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L’affichage double effet

Mon affichage inspiré de celui d’une enseignante de CE1 a pris sa place ce matin au mur au-dessus de mon tableau. Il a deux objectifs :

  • Ce qui j’ai pris à la collègue, c’est le fait d’attribuer deux couleurs aux nombres de 0 à 9 : bleu de 0 à 4, rouge de 5 à 9. Mes élèves affirmaient qu’on leur avait appris que 5 « est au milieu ». Au milieu de quoi, ils ne le savaient pas. Mais cela a des conséquences pour donner une valeur approchée de 3,5 par exemple : ils me disent avec force que 3,5 a pour valeur approchée 3 ou 4, comme on veut. Nous avons donc discuté du « découpage » par familles des nombres à une précision donnée.
  • J’en ai profité pour étendre mon affichage de sorte que les élèves pensent à ne pas me dire qu’entre 2 et 3 il n’y a aucun nombre, qu’entre 5 et 7 il y en a un. La continuité des réels, c’est compliqué. Mais je veux que mes élèves la conçoivent véritablement, s’en emparent.

Pour les plus observateurs, dont mon chef adjoint, j’ai fait une bêtise. Je vais rectifier pendant le weekend.

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Pour faire un beau π en crochet

Alors, voici les instructions pour faire le π qui est dans ma classe, en crochet. Ce sont les consignes par ma fille, qui l’a crocheté. Elle a pas mal bricolé pour élaborer des consignes qui fonctionnent :

Pour un côté du haut du π :

  1. Faire 30ml
  2. Poursuivre avec 7 rangées de ms
  3. Faire 8 mlIMG_3132
  4. Faire une demi-bride dans la troisième maille en partant du crochet
  5. Faire une double bride dans les 5 mailles suivantes
  6. Faire une double bride dans le côté de la dernière rangée de ms qu’on a faite (ce n’est peut-être pas clair, mais ma fille ne voit pas trop comment le dire autrement. Si vous ne voyez pas ce qu’il faut faire, dites-le nous, nous essaierons de reformuler)
  7. Faire une double bride dans le côté de la sixième rangée de ms
  8. Faire une double bride dans la cinquième rangée de ms
  9. Faire une bride dans la quatrième rangée de ms
  10. Faire une bride dans la troisième rangée de ms
  11. Faire une demi-bride dans la deuxième rangée de ms
  12. Faire une demi-bride dans la première rangée de ms

On fait ça deux fois pour avoir les deux morceaux du haut du π.

Pour faire la patte de gauche :

  1. 2 ml
  2. 6 ms dans la deuxième maille en partant du crochet (6)
  3. 2 ms dans chaque maille (12)
  4. 2 ms, 1 ms (18)
  5. 2 ms, 1 ms, 1 ms (24)
  6. 3 tours de ms
  7. 2 mailles ensemble au début, au milieu et à la fin, et sinon des ms (21)
  8. 2 mailles ensemble au début et à la fin, et sinon des ms (19)
  9. 1 tour de ms
  10. 2 mailles ensemble puis des ms (18)
  11. Des ms pour 19 tours

Pour faire la patte droite :

  1. 2 ml
  2. 6 ms dans la deuxième maille en partant du crochet (6)
  3. Des ms pour 2 tours
  4. 2 ms dans la première maille et sinon des ms (7)
  5. 2 ms dans la première maille et sinon des ms (8)
  6. 2 ms dans la première maille et sinon des ms (9)
  7. ms pour 4 tours
  8. 2 ms, ms, 2ms, ms, 2ms, ms, ms, ms, ms (12)
  9. 2ms, ms, ms, ms à répéter (15)
  10. Un tour de ms
  11. 2ms, ms, ms, ms, ms à répéter (18)
  12. 2 tours de ms
  13. 2ms dans la première, ms, 2ms dans la suivante, ms pour le reste (20)
  14. 2 tours de ms
  15. 2 mailles ensemble au début et à la fin, ms sinon (18)
  16. 20 tours de ms

Placer les yeux. Coudre les deux morceaux de π du côté du bout qui tombe, en partant du bas, en faisant le tour jusqu’à l’emplacement de la jambe de droite. Rembourrer la jambe de droite mais pas jusqu’en haut, de façon à pouvoir aplatir l’ouverture. La coudre d’un côté du haut du pi, rembourrer progressivement le haut du π et continuer : faire de même avec la jambe gauche rembourrée, et rejoindre le début de la couture. Couper le fil, rembourrer à nouveau et terminer l’assemblage de l’autre côté.

Si ce n’est pas clair, ma fille m’a proposé d’en refaire un vite fait et de prendre des photos.

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Prise de tête matinale et socle commun

Un collègue m’a envoyé un mail : il adopte mon référentiel de compétences, mais en plus il a mis le nez dans la façon dont j’ai relié au socle commun chaque item. J’avoue que je n’avais pas pris de recul du tout sur ces liens, depuis que j’ai construit ce référentiel avec un super collègue et formateur, et avec le regard de nos IPR pour valider le tout.

J’ai donc épluché les propositions de ce collègue, ce matin, et j’ai trouvé ses remarques tout à fait pertinentes. J’ai changé des choses, dans son sens, et puis j’ai repris toute ma copie. Lorsque j’ai construit le référentiel que j’utilise, il était théorique. Maintenant qu’il tourne dans mes classes depuis des années, je vois mieux à quoi correspondent les items, concrètement et aussi dans le principe.

Alors voilà, et n’hésitez pas à faire vos remarques pour continuer de faire avancer le schmilblick.

D’abord, la légende (ignorez le fait que deux cases soient cochées, cela n’a aucune importance). C’est là qu’on trouve ce que signifie 4.2.3, par exemple : cela signifie qu’au cycle 4 c’est le domaine 2, item 3 qui est concerné  :

Capture d’écran 2019-09-12 à 07.16.26

Ensuite, l’ancien ensemble de liens au socle (j’ai pris sur le cycle 4 dans la configuration, mais j’ai le même référentiel et les mêmes liens pour le cycle 3. Je ne renseigne pas tout au cours de l’année, ce qui n’a aucune importance, car ce qui n’est pas renseigné n’apparaît pas) :

Capture d’écran 2019-09-12 à 08.17.42Capture d’écran 2019-09-12 à 08.17.47Capture d’écran 2019-09-12 à 08.17.53Capture d’écran 2019-09-12 à 08.17.59Capture d’écran 2019-09-12 à 08.18.06Capture d’écran 2019-09-12 à 08.18.10Capture d’écran 2019-09-12 à 08.18.16

Et pour finir, le nouveau :

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Dur dur d’entrer là-dedans, de prime abord, je pense… C’est très codifié, vu sous cet angle. Mais quand on utilise Sacoche, c’est tout simple.

Bon allez hop, je file à l’école !

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Ouahou, les beaux cadeaux !

J’avais demandé il y a quelques jours la mallette M@ths en vie, puisque je suis formatrice pour le premier et le second degré. Non seulement Génération 5 me l’a envoyée, et rapidement, mais ils m’ont aussi envoyé très gentiment des ouvrages… Je ne les ai pas encore étudiés, mais je les remercie chaleureusement : plus j’ai de cordes à mon arc, plus je suis efficace, et toutes les maisons d’édition n’ont pas cette politique ! Et pourtant, c’est bien tous ensemble que nous feront réussir les enfants et les jeunes.

Je vais regarder tout ça dans la semaine, et mettre par écrit mes impressions et mes remarques. Le classeur de M@ths en vie m’a déjà donné l’impression d’un cadeau de Noël, alors je suis ravie !