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Une séance en CM1-CM2 sur les propriétés des parallèles et des perpendiculaires

Et pour finir, une troisième séance : un enseignant de CM1-CM2 me demande une intervention en géométrie sur des situations permettant d’utiliser les propriétés des constructions de parallèles et de perpendiculaires. Là, j’amène mes super équerres dans hypoténuse ni graduations, et voici ce que je propose :

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Je me suis appuyée sur les travaux d’Edith Petitfour, chercheuse au labo André Revuz à Paris et enseignante à l’INESPE de Rouen.

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Une séance en CE2 sur les constructions géométriques

Commande d’un enseignant : une séance en CE2 sur les constructions de quadrilatères particuliers. Voici ce que je compte proposer. Mais avant tout je dois apporter deux remarques :

  1. Lorsqu’on échange les rôles dans les binômes, l’amorce est la même, MAIS je préciserai que cette fois les deux segments ne sont pas des côtés consécutifs du carré, mais des demi-diagonales. J’illustrerai si besoin, mais je préférerais éviter pour amener des images mentales. En revanche j’autoriserai de faire apparaître les diagonales du premier carré, pour s’aider.
  2. Cette idée m’est venue grâce à une remarque qu’un RMC (de Caen, je crois) lors de la dernière formation, sur la géométrie. Je l’en remercie donc !

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Des maths en mallette

Une journée de travail à l’élaboration de nos mallettes académiques pour RMC, c’est très fatigant, très motivant, très enrichissant intellectuellement et formidable du point de vue des échanges (et de la galette maison, de la découverte de nouvelles épices…). Nous bossons dur, croyez-moi, avant de prendre la route pour Fécamp où nous irons participer à l’animation d’un conseil école-collège consacré à la Course au nombres.

C’est aussi ça, être formateur : créer, inventer, se creuser le ciboulot pour pouvoir mutualiser utilement.

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Etre formateur (en éducation prioritaire)

Ce matin, j’ai participé à l’animation d’une formation de formateurs en éducation prioritaire. C’est amusant de boucler ainsi la boucle : il y a quelques années, j’étais dans l’assistance. Voici le contenu de mon intervention, en ppt et en pdf, pour ceux que cela intéresserait.

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REP+ 13 janvier 2020 v4 sans comm (en pdf)

REP+ 13 janvier 2020 v4 sans comm (en ppt)

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Une conférence de Sylvie Guffond pour les RMC

En mars 2019, Sylvie Guffond, CPD en Haute-Savoie, chargée de mission pour accompagner les formateurs RMC du plan Villani-Torossian, pour l’Académie de Grenoble, a animé une conférence à l’IFE sur l’accompagnement des RMC. Cette conférence est maintenant en ligne sur le site de l’IFE. Elle est très intéressante et apporte une contribution riche à la réflexion quant au déploiement du plan Villani-Torossian sur le terrain.

Sylvie Guffond illustre avec sincérité et compétence ce qu’est être référente. Son discours est clair, met en lumière les points de réussite et la nouveauté de cette mission, et ses difficultés non encore résolues.

Deux propos précis m’ont frappée. Le premier, c’est que tant qu’on croit savoir tout va bien, mais que lorsqu’on perçoit l’ampleur de ce qu’on ne sait pas, un vent de panique souffle. C’est en effet ce que j’observe chez des collègues RMC et je pense que c’est la relation, propre à chacun, à l’erreur, qui est à questionner. Qu’un formateur ne sache pas tout est normal. Mais ce qui m’a intéressée davantage encore est la réponse proposée par Sylvie Guffond : faire du collectif sa propre ressource. C’est à Bucheton que j’ai pensé : à plusieurs on est plus intelligent. On est aussi plus fort car les compétences scientifiques sont partagées, mais aussi les réflexions sur la posture, et par exemple ce fameux rapport à l’erreur.

L’autre réflexion qui m’a marquée particulièrement, c’est que moins on est à l’aise en didactique, plus on s’intéresse à des éléments pédagogiques ou organisationnels qui ne sont pas le cœur et la raison d’être des RMC. J’ai martelé en formation nationale et académique que dans RMC, le M est d’une importance particulière, et souvent les collègues ont réagi en opposition. Mais se tourner vers la didactique, vers les mathématiques, n’oblige pas à délaisser toute réflexion pédagogique. Simplement, le métier du RMC concerne les maths et il ne doit jamais l’oublier. Sinon, il n’est pas dans sa mission. Entendre ce propos de Sylvie Guffond m’a confortée sur la légitimité de ma bataille.

Je vous conseille vraiment de visionner cette conférence, si vous êtes RMC ou formateur, et à poursuivre la réflexion de Sylvie sur la recherche de solutions pour dépasser les points  délicats et valoriser les réussites de cette nouvelle mission, indispensable et utile.

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Le collectif, aussi numérique

Je termine (presque) de préparer une formation académique de RMC sur le thème Grandeurs et mesures ; comment passer à côté des productions de monsieur Dassonval ? Alors voilà, Roland, deux des diapos que je vais utiliser (car nous allons aussi directement projeter vos contenus) :

Vous aviez fabriqué ça pour m’aide, en 2014. je l’utilise toujours chaque année en classe, mais en 2020 vous allez participer numériquement à nos formations académiques…

Merci !

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Des élèves, des lamantins, des maths, des amis

Et voilà : j’ai testé ma séance sur Grandeurs et mesures à partir d’un album, Combien mesure la baleine, d’Alison Limentani, chez Millepages. Et non, je ne peux rien vous en raconter, parce que ce sont mes collègues RMC qui auront la primeur des 20 et 21 janvier en formation académique. Comme certains me lisent et tweetent plus vite que leur ombre (tu te reconnais, Sylvain ?), je ne veux pas déflorer nos contenus. Alors, chut. Faut laisser aux gens l’occasion, la liberté et le temps de réfléchir.

Mais quand même, c’était super chouette. Je suis épuisée après avoir passé des heures à préparer en quatrième vitesse, et animer aussi vite après la conception de la séance n’est pas dans mes habitudes, mais je suis contente car j’ai atteint mes objectifs.

Mais sans le collectif, c’était cuit. Alors merci Nourdin (pour les scans), Hélène (pour le bouquin), Pierrick (pour les idées), Alice (pour la plastification), Owen (pour le découpage), Christelle et Zeynep (pour le scotch magnétique, me prêter sa classe et l’analyse).

Et moi maintenant, je peux faire l’analyse didactique de la séance et en extraire du matériau à transmettre. Dans la catégorie manipuler-verbaliser-abstraire, voilà un candidat trapu.