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Des difficultés à l’allumage

Je sors de salle info, je cours jusqu’à ma classe pour la séance suivante. Les élèves sont rangés. J’ouvre la porte :

Allez hop, en route !

Non. (tranquille, le « non », mais d’une détermination remarquable)

Comment ça, non ?

Bin non, vous m’avez pas posé de question.

De question ? (là dans ma tête ça fait bzzzzzzzzzzzzzz façon mouche qui volette) Heu si tu veux je te pose une question… Ca va bien, toi, ce matin ?

Mon élève est absolument consterné et moi je ne comprends pas. Rétrospectivement, j’ai carrément honte…

Non mais madame, une question de maths ! Une comme on fait au début, là, avec vos petits papiers en plastique ! Ceux que vous rangez là, dans le tiroir !

Aaaaaaaaaah ok pardon je n’y étais pas.

Faut vous reposer, madame, vous êtes fatiguée.

Oui, tu as raison. Tiens, j’ai une idée. Aujourd’hui, tu me remplaces. Je te donnes ça, et hop, tu poses les questions.

Ah d’accord.

Mon élève interroge ses camarades, tout bien comme il faut.

Je me serais pas fait avoir, là ? C’est comme si j’avais répondu à 25 questions, un peu…

Mmmmh, possible. Moi j’aime bien. Je me suis reposée.

Sourires.

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Accompagnement à Bordeaux

J’ai appris ce matin que parmi les collègues qui se sont inscrits à mon module sur l’accompagnement, certains ont déjà suivi le premier, à Bordeaux. J’avais adapté déjà mon contenu, car nous sommes plus au stade du lancement des RMC, mais quand même, pas à ce point.

Alors qu’on se le dise : pas d’inquiétude, je suis en train d’adapter encore mieux pour (essayer de) répondre aux attentes des uns et des autres : j’aurais pu paniquer (noooon, on est dimanche et puis je garde la panique pour les situations qui en valent la peine), ou demander aux « anciens » d’aller dans un autre module (mais s’ils veulent venir, c’est qu’ils ont des questions sur l’accompagnement, et ce serait dommage pour eux et pour moi de ne pas en profiter pour réfléchir ensemble), mais j’ai préféré me remettre au travail. Et puis accompagner, c’est mon métier, alors ça devrait aller, j’ai le choix des situations.

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C’est un défi intéressant et motivant, et puis on a réfléchi au petit déjeuner, avec mon mari, puis j’ai cogité en faisant le ménage : ça va le faire.

Vous pouvez donc venir, chers collègues, quel que soit votre passé dans la formation accompagnement.

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Oups

Vous êtes plusieurs à vous être inquiétés d’avoir vu mes cours de sixième disparaître du dépôt. En effet, j’ai fait une bêtise et je dois tout remettre. Mais comme je remets fichier par fichier pour ne pas risquer de déposer des ressources soumises à des droits d’auteur, cela va prendre un peu de temps. Aujourd’hui je remets les séquences 1 et 2, et je continuerai demain. A supposer que j’y arrive car je ne parviens pas à tout déverser de la séquence 2…

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Merci de me l’avoir signalé !

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Les stéréotypes, ça colle.

Ma fille et moi trions les affichages de ma classe : ça on remet, ça on dégage. Je lui montre huit affiches pour l’égalité hommes-femmes, nous en gardons trois.

Ma fille me dit : « Tu as remarqué, maman, même les affiches qui disent qu’elles luttent contre le sexisme elle utilisent les stéréotypes de genre : les filles c’est rose et les garçons c’est bleu ».

Ah oui, mince. J’aurais aimé le remarquer moi-même…

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J’approuve !

Ce matin, en discutant avec mon mari, je me suis rendu compte que je n’avais pas approuvé des tas de commentaires… En fait, je dois approuver chaque commentaire que vous avez la gentillesse de porter à mes articles, histoire d’éviter les pubs. Je ne le savais pas, et de ce fait seuls apparaissaient les commentaires auxquels j’ai répondu, alors que les autres sont évidemment tout aussi intéressants ; c’est juste qu’ils n’appellent pas forcément de réponse.

Je m’excuse donc, et le mal est réparé. Rassurez-vous, vous n’étiez pas censurés… Dorénavant je serai vigilante !

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Jules, « parfait » compagnon des devoirs faits

capture d_écran 2019-01-30 à 12.53.25Anne-France Acciari a attiré mon attention, sur Twitter, sur Jules, le « parfait compagnon des devoirs faits ». J’ignorais son existence, non mais quelle honte… Anne-France m’a signalé des erreurs, et en effet Jules n’a pas tout bon. Pourtant, il y a de bonnes intentions et des réussites dans ce compagnon numérique. Dommage que la didactique pêche !

On s’inscrit facilement sur Jules, et tout fonctionne bien. Les questions que pose l’utilisateur sont bien gérées : même avec des questions vagues (Jules propose de préciser avec différentes reformulations), ou avec des fautes (pitagore, ça passe. Nombre dessimal aussi, par exemple), on s’en sort. Pour une question donnée, une réponse est proposée sous forme de fiche, avec une synthèse de leçon, des fiches techniques, des explications, des points vocabulaire et notations, des vidéos associées. Les vidéos pour le niveau sixième m’ont semblé très bébé, mais bon. On peut, dans certains cas, accéder à des mises en pratiques. La réalisation est efficace et globalement adaptée.

J’ai d’abord posé la question suivante : comment convertir des km en m ?

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J’ai regardé la vidéo, qui explique comment deux petits lutins essaient de mesurer les dimensions de leurs maisons avec des rondins de bois, mais comme ils n’ont pas les mêmes rondins, ça marche moyen. On définit donc une unité de référence. On n’est pas au niveau sixième, mais la vidéo ne fera de mal à personne. Et elle est mignonne.

En cliquant sur unités de longueur, voici ce que j’ai obtenu. Là, les ennuis commencent sérieusement : la virgule dans un tableau de conversion me défrise (et pourtant, j’en ai, des bouclettes), et la virgule qui se décale… Argl.

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Ensuite, voilà qu’on « ajoute » une virgule, terme maladroit, et cette virgule se balade.

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Le nombre décimal est bien défini comme fraction décimale, mais le « ou avec une virgule » est-il nécessaire ? Ou alors il faudrait préciser. Je n’aurais pas parlé de L’écriture fractionnaire. Quant à la partie décimale de 52,79, c’est faux. La partie décimale c’est x-E(x), donc ici 0,79.

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J’ai fait quelques autres essais : par exemple, la leçon sur le cercle propose une bonne dose d’implicite qui mène à une contradiction. Le rayon est défini comme la distance entre le centre du cercle et un point de ce cercle, et juste après il est noté sous la forme d’un segment. Mais ce segment peut se noter r… Je suis bien d’accord, c’est délicat. Mais là, pour un élève, ça ne va pas. Il faut expliciter.

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Je suis allée interroger Jules sur le ratio, en passant. J’ai bien aimé la distinction entre ratio et proportion, et aussi le fait de trouver des éléments sur le ratio, nouvelle notion dans les programmes :

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La fraction m’a déçue, car elle n’est envisagée que sous l’angle du partage :

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Et la division elle aussi n’est envisagée que sous un angle bien précis, mais réducteur :

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Ca m’embête, ces erreurs, car j’imagine la somme de travail qu’a dû représenter l’élaboration de Jules. Et c’est facile de critiquer : j’aurais été bien embêtée de devoir construire de tels contenus, sans doute. J’ai indiqué des erreurs ou des maladresses qui m’ont frappée, mais il y a aussi tout ce qui tient bien debout… {mise à jour en fin d’article : il y a quand même un sérieux problème, au moins de relecture.}

J’espère que nous pourrons transmettre nos remarques pour que ces contenus soient corrigés !

Mise à jour grâce à Seb, qui a trouvé deux franches horreurs chez Jules :

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Là non, ce n’est pas sérieux.