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Mes séquences : questions, réponses

Un collègue m’a posé quelques questions que j’ai trouvées pertinentes. Alors les voici, assorties d’essais de réponses. Si je ne suis pas claire, pas de souci, il faut me le dire et je reformule, ou alors je réfléchis mieux.

1) Dans votre grille, une ligne correspond à une séance ?

Non. Pas du tout. Une ligne correspond à un objectif. Cela signifie qu’une ligne peut durer un quart d’heure comme deux heures.
2) Vous ne faites finalement que très peu d’exercices d’application ou n’est-ce qu’une impression ?

Boah non, quand même. Mais c’est vrai que maintenant je privilégie la qualité de la réflexion et l’auto-évaluation, la réévaluation de la compréhension des élèves par eux-mêmes, que les longues listes d’exercices. Toutefois, chaque séquence est assortie de pas mal d’exos, qui apparaissent dans la grille sous forme de leur référence dans le manuel ou de fiches. Parfois j’en ajoute, car je m’aperçois que ce n’est pas bien passé, ou pas bien automatisé, ou que j’ai oublié des aspects de la question. Je préfère définitivement les tâches complexes et les problèmes ouverts, comme activité élèves, mais il faut vraiment veiller à proposer des tâches d’automatisation sur ce qui le permet. Elles apparaissent sans doute de façon moins claire dans la grille, mais ce sont les exercices interactifs, par exemple, et les Plickers.
3) Comment gérez-vous le cahier de leçon car j’ai l’impression que vous abordez des bouts de leçon par-ci par-là ?

Tout à fait, impression parfaitement exacte. Mon cahier est numéroté, et j’ai prévu pendant l’été la place de chaque leçon dans le cahier. Les élèves commenceront donc leur année en numérotant de façon bien fastidieuse les pages de leur cahier. J’en ai parlé (mais c’était il y a un bout de temps) par exemple .
4) Faites-vous en évaluations des devoirs sur tables “classiques” ?

Heuuuu c’est quoi classique ? Oui, cela dit, j’en fais. En fait, les élèves sont évalués de plein de façons différentes, mais une fois par mois ils ont une évaluation écrite d’au moins une heure. Au moins, car ils ont souvent l’occasion de terminer l’heure suivante, ou de corriger ce que j’ai indiqué comme faux ou perfectible. Je privilégie les évaluations un peu rigolotes, mais parfois je n’ai pas le contenu, le temps, la pêche suffisants, et alors l’évaluation est tout ce qu’il y a de classique. Elle a systématiquement été préparée (les élèves ont une fiche de compétences testées et nous y réfléchissons ensemble) et tout est mobilisé depuis le début de l’année, avec une priorité sur ce que je n’ai pas encore testé.

Ai-je répondu clairement ? 🙂

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Progression de sixième : ça donne quoi ?

J’ai repris les programmes officiels de cycle 3 pour voir ce qui est traité ou au moins bien abordé au travers des trois premières séquences que j’ai préparées. C’est à relativiser car par exemple les techniques opératoires seront à aborder différemment une fois les décimaux travaillés. Mais cela me donne une idée assez précise tout de même.

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Programme maths cycle 3

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Séquence 3 : pour les 6ème, je suis prête !

Voici la troisième séquence pour la classe de sixième que je découvrirai à la rentrée. Je voulais en préparer trois, et je suis sûre d’aller plus loin que la Toussaint. J’en ai donc fini pour les sixièmes pour le moment.

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Les documents : 6.3La proportionnalité, petite ficheProblème du Kwykdivision et divisibilitéProportionnalité leçon

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Séquence n°2 de sixième : point à la ligne

Voici la deuxième séquence de sixième pour l’année à venir. J’y ai réuni la séquence sur le cercle et une partie de celle sur les positions relatives de droites. Je recase dedans la géométrie dans la cour qui fonctionne vraiment bien, et ma vidéo de Kaamelott.

Voici la grille de séquence et la plupart de documents. A noter que l’activité sur Léonard de Vinci provient d’un atelier auquel j’ai assisté à Epinal, et dont je n’arrive pas à retrouver les références. mais je cherche…

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Conversion d’unitésRemédiation pour différenciationPyromaths ligne droitePrise en main de geogebradroites_et_segmentscerclesConversion d’unitésUnités de mesure Leçon – lignes droitesleçon cercle

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Première séquence-fleuve en sixième

Je me remets doucement au travail… J’ai lu quelques bouquins, pas mal réfléchi, et je me suis lancée dans la préparation de quelques séquences. J’ai commencé par le début : la première séquence de sixième. Je me suis donné pour but d’en préparer au moins deux, peut-être trois, en sixième et en cinquième. Puis je préparerai au fil du temps, en prenant soin d’avoir toujours deux séquences d’avance. Comme je m’appuie fortement sur ce que j’ai fait l’année dernière (pour une fois, je ne balance pas tout à la poubelle !!!), je me contente de réorganiser, de constituer un dossier complet avec tout dedans de façon explicite, de remettre en forme à mon goût toutes les activités que j’ai glanées ici ou là, et surtout de préparer une grille de séquence, un peu à la façon dont on le demande aux stagiaires dont je m’occupe à l’ESPE.

J’ai fait des choix : mes séquences n’ont pas de durée fixe. Une séquence peut tout aussi bien durer trois heures ou cinq semaines. Je suis partie, comme l’année dernière, de tâches complexes, et chaque séquence doit mobiliser les six compétences, proposer des travaux de groupes, des restitutions de formats et de natures variées, et aborder des notions et des savoir-faire de domaines différents.

Je vous livre ce travail tel quel ; n’hésitez pas à me faire part de vos commentaires, de vos critiques, des erreurs inévitables que vous décèlerez. Je peux tout transmettre en format modifiable, il suffit de m’écrire.

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Cette séquence sera sans nul doute la plus longue de l’année. Je table sur quatre semaines complètes au moins. Si on déborde, hé bin tant pis : au travers de cette séquence, je cherche à poser la numération, à réactiver la proportionnalité, à faire découvrir mes règles de classe et de mise au travail, à institutionnaliser le travail collaboratif, et à connaître mes élèves.

La deuxième séquence abordera le point et la ligne. De cette façon j’espère arriver aux vacances de la Toussaint en ayant posé toutes les bases et en ayant bien développé une culture commune de classe.

Voici les documents correspondants et quelques extraits : Représenter des nombres Exercices   Problème Kwyk page 98 Les quatre opérations – choisirLes entiers Calculs de durées, leçon Les opérations

Les vidéos sont sur internet pour la plupart : ici  et sur le site des Dudu (en tapant quartniversaire dans le moteur de recherche des problèmes et dans la rubrique « travail sur l’erreur », le 12 octobre 2015). La vidéo Tonneaux fait référence à un épisode de La toute petite histoire de France. Mon manuel de classe est le Dimensions 6ème.

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Et hop, me revoilà !

Bon, cette fois c’est sûr, l’année est finie. Pour ma part, elle aura été passionnante, assez secouante, et marquée par un rythme effréné qui aura eu raison de ma résistante physique et des nerfs de mon mari. Alors j’ai pris quelques décisions :

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  • Je ne suis plus formatrice REP+. Plusieurs raisons, de natures très différentes, m’ont amenée à faire ce choix. Au départ j’ai vraiment eu du mal à le faire, car l’équipe de formateurs est assez incroyable, les missions de formation intenses et enrichissantes (au sens figuré…) et les formations de formateurs m’ont plus appris en deux ans qu’en quinze ans auparavant. Maintenant que j’ai digéré tout cela, je me sens prête à vivre de nouvelles aventures, mais en respectant davantage ma santé et ma famille. Ne plus faire Le Havre-Val de Reuil-Dieppe deux fois par semaine en plus du boulot de base, cela va me changer la vie !
  • Je suis beaucoup plus formatrice à l’ESPE. L’année prochaine, j’interviendrai dans quatre parcours : les professeurs lycée-collège en maths et les professeurs des écoles, dans chacun des cas en master 1 et en master 2. Je suis très très très contente, car les équipes de collègues sont super et je vais en même temps bien travailler, apprendre des tas de choses et me sédentariser. Voire prendre l’habitude de déjeuner le midi, si ça se trouve.
  • Je n’assurerai plus de cours de soutien, du type cours particuliers. Je vais devoir dire non aux amies, aux copines, mais je ne peux pas tout faire et je veux rentrer chez moi sans entamer le quatrième boulot de la journée. Et puis les enfants de la maison en ont assez de toujours goûter avec du monde dans la salle et des maths dans l’air. Désolée, mais ne vous inquiétez pas, j’ai de bonnes adresses à transmettre…
  • J’ai obtenu le CAFFA, mais je ne sais pas encore si je serai formatrice académique, car les décharges sont rares. Si oui, je formerai à quelques dispositifs qui me passionnent : réapprendre à lire, réapprendre le nombre, les pédagogies « actives » par exemple. Si non, hé bien je n’assurerai aucune formation. Cette année j’en ai assuré plus de 60 sans décharge (je bénéficiais d’une décharge REP+, mais pas académique. Et j’ai déjà explosé la décharge REP+).

Évidemment, j’ai des tonnes de projets. Je vais hiérarchiser un peu tout ça, et puis aussi me laisser aller au fil de l’eau de mes envies. Alors hop, c’est parti, youhouuuuuuuu !

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Mathiavélique, le jeu diabolique !

En AP en sixième, mes élèves ont fabriqué un jeu, du début à la fin. J’ai beaucoup aimé ce moment avec eux, et ils ont produit un travail d’une grande qualité.

Nous aurons consacré neuf heures au collège à élaborer Mathiavélique, le jeu diabolique, plus plusieurs heures pendant le week-end, où ma fille, élève de cinquième, est passée à la réalisation des plans de la classe de sixième.

Voici notre planning de séquence :

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Nous avons utilisé 5 heures d’AP (pendant lesquelles pratiquement toute la classe est venue systématiquement, alors que la séance concernait des groupes), 3 heures de cours, 2 heures de club maths, et pas mal de temps perso, sur un week-end.

Nous avons remobilisé ou mobilisé beaucoup de notions mathématiques. Nous avons parlé pourcentage, aire, fluctuation… Les élèves ont été très investis, ce qui a permis d’obtenir un beau résultat, dont je suis vraiment très fière, même si je n’ai été que chef d’orchestre.

Ce matin donc, les élèves ont présenté le jeu à notre chef et à des surveillants. Ils ont été très bien : nous avions préparé la présentation, un élève se chargeait d’expliquer les règles, chacun a lu des questions. C’était très chouette et je crois que nous avons réalisé un beau boulot.

Ce qui est amusant et qui m’a évidemment beaucoup plu, c’est que les élèves ont choisi, outre un super titre et un parcours en forme de π, des catégories correspondant aux compétences. Ils se sont donc approprié ces compétences : lorsqu’ils créaient leurs questions, ils savaient me dire à quelle compétence elles se rattachaient. Je pensais qu’ils auraient préféré des domaines du programme, tels que espace et géométrie ou nombres et calculs, mais non.

Autre surprise : ce ne sont pas les compétences modéliser ou raisonner qui les ont embêtés, mais la compétence chercher. Pour celle-là, ils ont eu du mal. En revanche dans représenter ils ont mis sans hésitation les questions liées aux écritures des nombres. Ils ne se sont pas cantonnés à des représentations statistiques ou de géométrie.

Quelques photos de notre week-end, avec le passage au concret par ma fille :

Elle est restée avec nous ce matin pour l’heure de test, du coup, les sixièmes l’ont applaudie, tout contents de son travail. C’était très sympa, et est représentatif du bon esprit dans lequel ils terminent l’année, alors que leurs qualités en matière collaborative étaient plus que limitées en début d’année. Ils ont grandi, ces jeunes gens !

À l’avenir, j’aimerais que la réalisation aussi soit faite par les élèves de la classe. Là, nous étions contraints par le temps et je voulais que ce soit tout beau… Car mine de rien, il nous a fallu plusieurs heures pour réaliser le plateau !