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Le number stick : déconstuire la table

Deuxième partie de la séance : mémorisation, avec disparition progressive des étiquettes.

Pour commencer, nous allons répéter plusieurs fois, d’abord pas trop vite, et ensuite plus vite. J’espère que vous êtes réveillés… Nous allons mémoriser ensemble. Allez HOP !

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Ok. On recommence.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

On n’est pas tous ensemble ! Je voudrais tout le monde ensemble. Alors chacun regarde bien, se concentre bien et respire bien. C’est bien, déjà, ce que vous faites c’est bien, mais je voudrais encore mieux ! Zou !

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Aaaah, c’est presque parfait, ça ! Bon, alors maintenant pour mémoriser, on va en enlever des bouts. Parce que là, quand je vous demande de dire ces nombres, vous les voyez et je mes désigne… Alors on va commencer par enlever ce qui nous semble le plus simple.

Le 0 !

Le 4 !

Oui, le 0 parce que c’est le point de départ de toutes les tables.

Il sert à rien, le 0.

Ooooh, le pauvre 0, tu es sévère avec lui ! Vous savez quoi, un jour je vous raconterai l’histoire du 0. Une belle histoire.

Ouaiiiiis, ça déchire !

Vous verrez qu’il est trèèèès spécial, le 0. 

Ouaiiiis.

Bon alors je l’enlève, en attendant, le 0. Et puis le 4 : on a tous compris, on est dans la table de…

4.

Et le 40, enlève le 40 !

Oui, bonne idée : je sais que je travaille la table de 4, et que 4 dizaines

C’est 40.

Oui, je crois que je l’ai retenu, ça. Plus besoin de l’étiquette 40. Bon, on va répéter un petit coup, y compris avec ce que j’ai enlevé.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Très bien. Vous avez deviné le principe, maintenant ?

Tu vas enlever le reste.

Oui. Allez, j’enlève le 8. C’est quoi déjà 8 ?

Le double de 4.

Oui, 8 est le double de 4, vous l’avez appris en CP. Attention, on est prêts ?

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Champions. Bon, je vais continuer tranquillement et enlever le 12. 

Et le 16 aussi.

Oh, on va y aller tranquillou-tranquillou. On se l’est bien mis dans la tête, le 12 ?

Ouiiii

Je l’enlève.

C’est dur.

Ah bah oui, c’est dur, attends vous êtes pas des crevettes.

Non, c’est pas si dur.

Allez hop, on écoute, on branche les cerveaux, j’ai tous les yeux.

(tous ensemble) 0-4-8-16/12

Ah, on s’est trompés !

Oooh…

C’est pas grave ! C’est pas grave de se tromper. Votre cerveau essaie d’apprendre, il faut qu’il se trompe pour corriger. C’est comme ça qu’on apprend. Vous vous trompez ? Vous êtes en train d’apprendre. En route.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Bien, on va se le refaire un coup. Concentrez-vous. C’est un petit peu rigolo, comme exercice, c’est vrai. Mais si on se déconcentre, on ne va pas bien retenir et on aura plus de travail après. Alors que là, je crois qu’on est en train de gagner un temps fou… Concentrons-nous bien. Vous êtes prêts, on peut recommencer ? Il me faut tous les yeux !

T’as rien enlevé, là.

Non, je voudrais être sûre que là tu vas bien. Je vous rappelle que là on a 0, là 4, là 8, là 12, et à l’autre bout, 40. C’est parti.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Très bien. Ok. Je vais maintenant enlever à encore ceux que vous connaissez le mieux. Ceux-là, je les ai enlevés en premier parce qu’ils sont aussi dans la table de 2, et la table de 2 vous l’avez apprise plus tôt, alors c’est sans doute plus facile, vous devez mieux les connaître. J’enlève le 16, qui était juste après…

Le 12.

Et avant le 20.

On est partis, attention.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Super. Bon bin j’enlève le 24. je veux laisser le 20, même si je pense que vous le connaissez, parce que 

il est au milieu du bâton

Oui, ça vous fait un repère. Là je viens d’enlever 24, qui est de ce côté du bâton, par rapport à 20. Ça veut dire quoi ?

Il est plus grand, le nouveau qui manque. 

Oui. Les nombres ici sont plus grands que 20, on dit aussi supérieur à 20. Et ici,

Ils sont plus petits

Infernal à 20.

Non, on dit inférieurs à 20, pour plus petits que 20. Qu’est-ce que je viens d’enlever déjà ?

24

Supérieur à 20.

Ok, 24. On est prêts ?

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Oh, j’ai dit 26.

Tu n’es pas le seul à te tromper parfois, ne t’inquiète pas. On réessaie le même, je branche mon cerveau, je me concentre, je pense à ce que j’apprends…

C’est bon.

C’est parti.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Ok. C’est presque parfait. Je vais enlever 28.

Supérieur à 20.

Je l’enlève, parce que si j’ai retenu 24

24+4

Et 8 c’est le double de 4

Oui, 24, 28. Le chiffre des unités de 28…

8

C’est le double du chiffre des unités de 24. Allez, je l’enlève. Dites donc, vous avez vu tout ce qu’on a fait déjà ?

Oui !

Il n’y en a plus beaucoup, hein ?

Plus que trois.

Allez on réessaie.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Très bien. Vous êtes forts, dès le matin comme ça. Bon, allez, je vais vous déstabiliser un peu cette fois : je vais enlever notre repère, le 20.

Nooooon !

Ouiiii!

En même temps, vous vous souvenez où est placé le 20 ?

Au milieu

Oui, et je garde bien cet emplacement-là, par rapport à moi. C’est le milieu du bâton, et comme je tiens le bâton d’une façon qui s’appelle symétrique, c’est-à-dire avec la même longueur d’un côté et de l’autre, ça peut vous aider. De toute façon je l’enlève. On essaie ?

Ouaaaiiiiis

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

C’est bien. On va le refaire une fois, mais vous l’avez déjà très bien fait. On le refait quand même. 

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Attention, il y en a qui disent 22, ici.

Ah non, 32.

Oui, on est dans la famille des 30, on a dépassé 28. Et 22, ce n’est pas un nombre de la table de 4, pourquoi ?

Il y a 20 et après 24.

Oui, on ne peut donc pas avoir 22 ! Je vais maintenant enlever

32 !

Hé bin non, 36. Hop, bye-bye le 36.

Whaaaat

Ohlalalala

Yeeeeees

Le 36, il est parti.

Oh-oh…

Bon, je sais que ici c’est 40 ?

Oui, et 36 c’est le double de 33.

Ah bon, 36 c’est le double de 33 ?

Non, non. 6 c’est le double de 3 mais ça non.

Oui, 6 est le double de 3 car 3+3 fait 6, mais 33 et encore 33 ne donnera pas 36. Concentrons-nous bien sur notre bâton. Vous avez vu, il n’y a plus q’un seul nombre. Alors on y va.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Out ça patine un petit peu, ça, on va le refaire mais plus lentement pour avoir le temps de réfléchir et d’écrire dans notre cerveau. 

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Très bien. 

Il s’est trompé.

C’est normal, de temps en temps on se trompe. Chacun d’entre vous, de temps en temps il se trompe. Allez, une dernière fois.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

C’est très bien. Je me demande bien ce que je vais enlever maintenant.

Le 32 !!!

Ah, c’est une bonne idée, oui.

(rires)

Pauvre bâton…

Il a plus rien mais il a du blutex.

Et des couleurs.

Oui. Et puis nous on arrive à notre objectif. On y va ?

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Tu t’es trompé !

Mais laissez vos camarades se tromper ! On apprend, on se trompe, on corrige. Et même si on se trompe encore, on apprend. Le principal c’est d’apprendre des choses. On le refait ? Écoutez bien vos mots. Ceux qui imaginent, souvenez-vous des étiquettes. Trouvez votre façon d’apprendre.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Bravo. Bra-vo. Une dernière fois ? Allez.

(tous ensemble) 0-4-8-…-40

Pfiou, je suis épatée. Super.

Cette partie de la séance a duré 8 minutes 30.

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Après une journée de formation maths, quoi de mieux qu’un jeu de maths?

Nous avons passé une bonne journée et dépensé notre énergie avec bonheur. Après quelques petites courses, quoi de mieux que de faire découvrir Match Point à mes amis de colocation?

Stéphane, il y a de la commande dans l’air. Ce jeu est vraiment génial didactiquement, et super chouette ludiquement.

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Radical x, version 2

J’ai enfin trouvé le temps d’essayer la nouvelle version de Radical x, un jeu d’Eric Juban, qu’il a eu la gentillesse de m’envoyer. C’était urgent : je veux le faire tester à mes covoitureurs et colocataires de formation demain.

J’avais parlé ici de la première version. Comme souvent, c’est ma fille qui a bien voulu être cobaye pour être ma partenaire.

Premier point positif : avec la première version, je ne me souviens que de règles en vidéo. Là, on accède facilement aux règles écrites, et le mémo est très bien fait. Pour ma part, je préfère : je m’impatiente devant des vidéos qui m’expliquent des choses que j’ai comprises et qui ne me répètent pas ce que je n’ai pas compris. Sur papier, je saute ou je relis, et c’est mieux pour moi.

Nous avons d’abord testé la version pour débutants, et tout a été comme sur des roulettes. Dès que c’est son tour, on sent comme il faut réfléchir… C’est complexe, je trouve, quand le jeu prend de plus en plus de place, car on a davantage de possibilités et il faut discriminer.

Ensuite nous avons testé la version expert, que j’ai trouvée franchement rigolote.

Côté avantages, je trouve très sympa l’idée du dos des cartes. Les cartes bonus sont chouettes aussi, et la réversibilité des orange/vertes donne lieu à des réflexions stratégiques intéressantes.

IMG_4896

J’ai encore quelques doutes : a-t-on le droit de faire ça par exemple ?

Capture d’écran 2020-01-19 à 14.54.45

Radical x est testé et approuvé sans réserve chez nous. Un jeu pour les cycles 4 (en ôtant certaines cartes) et pour le lycée, voire plus, voilà qui manquait.

Demain, je fais tester à mes colocataires de formation académique…

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Des maths en mallette

Une journée de travail à l’élaboration de nos mallettes académiques pour RMC, c’est très fatigant, très motivant, très enrichissant intellectuellement et formidable du point de vue des échanges (et de la galette maison, de la découverte de nouvelles épices…). Nous bossons dur, croyez-moi, avant de prendre la route pour Fécamp où nous irons participer à l’animation d’un conseil école-collège consacré à la Course au nombres.

C’est aussi ça, être formateur : créer, inventer, se creuser le ciboulot pour pouvoir mutualiser utilement.

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Des élèves, des lamantins, des maths, des amis

Et voilà : j’ai testé ma séance sur Grandeurs et mesures à partir d’un album, Combien mesure la baleine, d’Alison Limentani, chez Millepages. Et non, je ne peux rien vous en raconter, parce que ce sont mes collègues RMC qui auront la primeur des 20 et 21 janvier en formation académique. Comme certains me lisent et tweetent plus vite que leur ombre (tu te reconnais, Sylvain ?), je ne veux pas déflorer nos contenus. Alors, chut. Faut laisser aux gens l’occasion, la liberté et le temps de réfléchir.

Mais quand même, c’était super chouette. Je suis épuisée après avoir passé des heures à préparer en quatrième vitesse, et animer aussi vite après la conception de la séance n’est pas dans mes habitudes, mais je suis contente car j’ai atteint mes objectifs.

Mais sans le collectif, c’était cuit. Alors merci Nourdin (pour les scans), Hélène (pour le bouquin), Pierrick (pour les idées), Alice (pour la plastification), Owen (pour le découpage), Christelle et Zeynep (pour le scotch magnétique, me prêter sa classe et l’analyse).

Et moi maintenant, je peux faire l’analyse didactique de la séance et en extraire du matériau à transmettre. Dans la catégorie manipuler-verbaliser-abstraire, voilà un candidat trapu.

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Mallettes in progress

Aujourd’hui, avec mon binôme Nourdin et notre collègue Hélène, nous nous sommes attelés à l’élaboration de mallettes pour les circonscriptions de Rouen-Caen. Objectif : fournir à chaque circo une mallette de maths, avec des outils didactiques à destinations des élèves, avec des fiches courtes, simples, concrètes, de prise en main pour l’enseignant, et que chacune de ces activités permette une montée en didactique des professeurs des écoles. Aujourd’hui, planification, répartition des tâches. Remise des mallettes au mois de mai.

Se retrouver tous les trois pour cogiter, échanger (ça ressemble à une partie de squash, c’est impressionnant, je vous assure), avec des chouquettes, en restant au même endroit de 8h à 16h, c’est absolument GENIAL !