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Séquence émotion à l’APMEP

Ce soir, au local de l’APMEP, c’est la fête : nous fêtons les APMEPiens et les APMEPiennes qui partent du bureau : Lise, Luca, Agnès, Michel et Sébastien. Alors on papote, on chante, on se souvient et on fait des projets. L’investissement de toutes ces belles personnes fait de l’APMEP ce qu’elle est. Heureusement, aucun ne quitte l’association : elles et ils continuent de s’investir. Parce que c’est un projet de société qui nous porte, et l’envie de le partager.

Bon, pour la chanson j’ai seulement sélectionné trois couplets…

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Et donc les maths au lycée en 2022 ?

L’ADIREM, l’APMEP, l’ARDM, la CFEM, Femmes & Mathématiques, la SMAI la SMF et la SFdS, à la suite de leur demande d’audience auprès du nouveau ministre de l’Éducation Nationale, ont été reçues jeudi 16 juin 2022 par Madame Julie Benetti, conseillère du Ministre et Monsieur Thomas Leroux, Conseiller aux affaires pédagogiques et aux savoirs fondamentaux. Le bilan de cette entrevue est ici, et donne lieu à un communiqué commun aux sociétés savantes citées en préambule :

On constate actuellement que la réforme du lycée a entraîné une baisse du niveau mathématique et scientifique général, un accroissement des inégalités de genre, territoriales et sociales, ainsi qu’une forte diminution du vivier scientifique et de sa polyvalence pour les années à venir. Ces problèmes proviennent surtout de la structure du lycée général [1] et mettent en danger la capacité du pays à pourvoir aux besoins en compétences scientifiques du monde économique dans un avenir proche.

Depuis plusieurs mois, le collectif des sociétés savantes et associations de mathématiques et de sciences [2]représentants de la communauté des universitaires, des professeurs des classes préparatoires et du second degré alerte sur ces problèmes. Elle demande la mise en place rapide d’un groupe de travail pour proposer des modifications des structures des deux classes terminales du lycée applicables dès la rentrée 2023, et d’inclure dans ce groupe la communauté éducative et scientifique, à la fois actrice de terrain et experte sur le sujet de l’enseignement et de la formation scientifique.

Les représentants de la communauté mathématique ont demandé à deux reprises une audience auprès du ministre de l’Éducation Nationale. Suite à la dernière demande, une délégation a été reçue au ministère de l’Éducation Nationale par Julie Benetti, conseillère du ministre, et Thomas Leroux, conseiller aux affaires pédagogiques et aux savoirs fondamentaux.

Il ressort de cette rencontre qu’aucune réflexion n’est actuellement envisagée par le ministère portant sur l’architecture du lycée qui est l’une des principales causes des problèmes signalés. En revanche, des engagements sont déjà pris pour alléger les programmes de l’option maths complémentaires de terminale pour s’ouvrir aux élèves ayant choisi l’option de première de 1 h 30 de mathématiques. D’autres allègements de programme sont également prévus en seconde et en spécialités maths en première. Nous rappelons que la CFEM, Commission Française pour l’Enseignement des Mathématiques [3], constitue le référent national sur l’enseignement des mathématiques associé à la Commission Internationale sur l’Enseignement des Mathématiques, et que, de nouveau, elle n’a été ni associée ni même consultée au préalable pour ces nouvelles décisions.

La proposition actuelle d’alléger les programmes sans toucher à l’architecture du lycée, non seulement ne répond pas aux besoins, mais conduit à de nouveaux impacts inquiétants pour les poursuites d’études :

• L’option de 3 h de maths complémentaires de terminale devenant accessible après l’option de 1 h 30, alors que son accès est pour l’instant réservé aux seuls élèves ayant suivi la spécialité maths [4], ce parcours sera donc nettement insuffisant, en contenu et en horaire, pour accéder à de nombreuses formations de l’enseignement supérieur où les disciplines scientifiques jouent un rôle important voire essentiel : économie, gestion, STAPS, géosciences, santé, biologie, chimie, informatique, physique. Cela risque d’impacter de manière majeure le recrutement via parcoursup et remet en question les stratégies des élèves pour leur poursuite d’étude.

• L’allègement prévu des programmes de la spécialité maths et de la seconde remet en question l’ambition ministérielle d’un programme plus exigeant que dans l’ancienne série S, qui permettait d’améliorer la formation des futurs scientifiques. Alors qu’on observe actuellement une diminution de moitié des profils d’élèves à spécialité maths/sciences comparé à avant la réforme du lycée [5], cette décision inquiète.

Depuis cinq ans, le ministère reste sourd aux alertes de l’ensemble de la communauté et de la société civile. Il semble se désintéresser de nos propositions constructives alors que les choix actuellement retenus conduisent la France à une situation de pénurie déjà visible des compétences scientifiques nécessaires pour répondre aux défis technologiques, numériques, climatiques, énergétiques, de la biodiversité des années à venir.

https://www.apmep.fr/Communique-des-societes-savantes
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Anamorphose géante au Mans

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Les cadeaux de Stéphane

Après le grand oral de ma fille, puis un emménagement éclair, suivi d’une petite après-midi de cours et avant trois conseils de classe d’affilée, ce qui au final me fait une journée riche en émotions, j’ai reçu avec plaisir une émotion de plus : un cadeau.

Un cadeau de Stéphane.

Stéphane, c’est un collègue de Lille qui m’envoie des cadeaux. Je lui ai même, il y a longtemps déjà, réservé une catégorie : les découvertes de Stéphane. C’est lui, Match Point, par exemple. Ce n’est qu’un exemple : il a un talent fou.

Parce que je partage sur le blog, pour ce que j’écris.

C’est fou, non ?

C’est trop, clairement. Mais je ne vais pas bouder mon plaisir : j’adore. En plus, les cadeaux de Stéphane sont géniaux. Il me lit régulièrement et sait ce que j’aime. De ce fait, c’est incroyablement adapté à mes passions, mes lubies, ma sentisiblité.

Voyez plutôt :

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Anamorphoses : Matthieu Robert-Ortis

On peut toujours compter sur les ami(e)s, décidément, que ce soit pour relire un manuscrit (merci Richard), pour débloquer une soutenance (merci Alice), pour donner la pêche (merci Caroline), pour rendre les projets possibles (merci Nadine), pour m’accueillir au pied levé dan sa classe (merci Aline), pour écrire un livre (merci Marion) ou pour partager des merveilles (merci Nourdin, Sonia, et toute la troupe…). Là, c’est Sonia Marichal qui m’a envoyé ceci :

C’est très, très fort :

La révolution des girafes, Matthieu Robert-Ortis

C’est un sculpteur français, Matthieu Robert-Ortis, qui réalise ces magnifiques sculptures qui dépendent du point de vue adopté par l’observateur.

L’anamorphose est une figuration et une abstraction, et la métamorphose est une figuration, une abstraction et une figuration.

Matthieu Robert-Ortis

Les références de Matthieu Robert-Ortis sont Georges Rousse, Félice Varini et Markus Raets. Connaît-il François Abélanet ?Ce pourrait être une belle rencontre.

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Maths et démocratie

David Bessis a livré un entretien à l’Humanité du 16 au 22 juin 2022.

David Bessis revient sur ce qu’il identifie comme les deux préjugés les plus tenaces face aux mathématiques : leur aspect inné (ce qu’il développe de façon très efficace en fin d’interview) et le fait qu’elles seraient une affaire de logique, alors qu’elle sont affaire d’intuition selon lui.

Contrairement à une idée reçue, manipuler des notions abstraites est une activité physique. Quand vous imaginez un cercle, vous le voyez dans votre tête, et ça correspond à une activité cérébrale qu’on peut mesurer.

David Bessis, L’Humanité, 16 au 22 juin 2022

Là où je ne suis pas d’accord, c’est quand David Bessis juge le formalisme logique des mathématiques « grotesque et inhumain » (il dit aussi qu’il est nécessaire). On est dans une affaire de goût : je pense que les logiciens et bien d’autres mathématiques peuvent trouver ça beau… Et puis « grotesque », je ne comprends pas : je n’aime pas de tels mots, comme « ridicule », aussi. Ce sont des mots qui empêchent, qui complexent. Puisque ce formalisme est nécessaire, peut-il être grotesque ? (Tiens, voilà un sujet de philo pour le bac 2023 : le nécessaire peut-il être grotesque ?). Bon, je tends une perche à David, s’il passe par ici, histoire de débattre… 😉

Ca, je suis d’accord.

Pour ma part, j’aime autant enseigner des maths appliquées ou à appliquer que des éléments de langage. A partir du moment où ils sont transférables et utiles, bien sûr.

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Mais alors, un disque c’est un triangle ?

Grâce à Gaëlle Papineau-Chevrier, j’ai découvert cette animation ce matin, qui en effet propose un autre regard :

Je la monterai demain à mes élèves de 6e avant leur évaluation sur… les aires de disques et de triangles !

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Isocèle et non isocèle en même temps ? Hé non…

Aujourd’hui, c’est relecture. J’aurais aimé pouvoir prendre mon temps, mais j’ai tant de projets en cours que je relis Vous reprendrez bien un peu de maths ? d’un coup d’un seul. Heureusement, j’ai eu des relecteurs formidables, qui ont tous vu des choses différentes… Et j’ai du mal à me concentrer : mon cerveau a envie de réfléchir aux projets de l’année prochaine. Alors j’essaie de parlementer avec lui : sois sage, fais ce que je te demande, et ce soir on y pense pour de vrai. Pfff, pas facile tous les jours, j’vous jure.

Mais là, il est midi et j’ai relu et corrigé la moitié du livre. Alors c’est l’heure de la pause. En voici une de qualité : magnifique !!! (merci Sonia, et clin d’oeil aux Limougeauds…)

Oh et une réponse à ce tweet :

Tiens, une autre pour réfléchir :