Un collègue m’a demandé plus de précisions sur les fiches de visionnage. Alors, pour compléter cet article qui explique pourquoi je pense important d’apprendre aux élèves à regarder activement une vidéo, voici quelques exemples et supports.

Quels sont les points communs entre ces fiches ?

• Toutes sont ramassées et évaluées, pas forcément en terme de compétences, mais d’un point de vue formatif et, surtout, pour que je comprenne tout ce que les élèves ne comprennent pas ou comprennent différemment. Je vous assure que ça réserve de sacrées surprises ;
• Il y a forcément des questions « basiques » : de quoi ça parle ? Combien y a-t-il de personnages ? Sont-ce des êtres humains ou des alpagas, etc. Remplir une fiche de visionnage est difficile pour les élèves en difficulté, car ils savent que l’enseignant va constater qu’ils n’ont pas compris, et ne pas comprendre une vidéo, ne pas lire l’image, les met dans un inconfort douloureux (bien plus que de ne pas savoir résoudre un exo de maths, dont ils pensent que c’est plus expert).

La version la plus simple, mais pas la moins efficace, c’est Eratosthène : explique ce que tu as retenu de la vidéo et pouf. J’obtiens souvent des réponses assez formidables à cette fiche.

Dans la majorité des fiches, j’essaie d’extraire les noms de personnes célèbres, ou les outils mathématiques utilisés, et qu’ils soient formulés par les élèves. Ensuite, je peux travailler à partir de ce matériau. Avoir leur parole, pouvoir l’étudier posément, de façon analytique et sans jugement, me permet deme rapprocher d’eux, de leur compréhension, de mieux percevoir les obstacles. Et aussi de repérer des éléments que je n’avais pas repérés dans la vidéo, parfois !