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Le jeu de 7 familles de l’informatique

Sur Interstices, revue numérique que je ne connaissais pas (et je crois bien que cela me manquait), j’ai découvert un jeu de 7 familles de l’informatique.

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Ce jeu permet de faire découvrir des grands noms de l’informatique aux enfants. Un document est associé, pour apporter des éléments d’explication et de présentation des scientifiques évoqués.

Pour ma part, j’en ai demandé sept jeux, car mon établissement fait des économies en photocopies, et il semble qu’ils soient en route, ce qui est vraiment tout à fait extra. Je vais m’en servir dès la rentrée, au moins au club maths, pour que mes élèves acquièrent des repères culturels qu’ils pourront expliquer ensuite aux autres en classe, en particulier pour la semaine maths et numérique.

Le dossier est ici, les cartes .

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Ouhlalala c’est la classe !!!

J’avais écrit à l’émission Rôle and Play, une émission de jeux de rôles que nous suivons, mon mari et moi. Un de mes élèves avait envie d’une dédicace à notre système de maths et jeu de rôles sur une chaîne youtube, et il m’avait semblé évident que c’est Rôle and Play qui était la mieux adaptée. Et très très gentiment, Julien Dutel, le maître du jeu, a parlé de nous…

C’est un joli cadeau de Noël, merci à toute l’équipe ! Je montrerai l’extrait à mes élèves à la rentrée, et je crois qu’ils seront contents… Moi, je le suis. 🙂

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Un triangle, ça ment jamais.

Yvan Monka a tweeté cette petite perle, typiquement le genre de vidéo que j’affectionne :

Il y a beaucoup à dire, y compris sur ce que dit l’homme dans la vidéo. Je pense que je vais redémarrer l’année, en classe de sixième, avec cet extrait. Histoire de parler cas particuliers et généralités, et vocabulaire.

Mais quand même, il y a quelque chose qui me dérange dans la majorité de ces vidéos (que par ailleurs j’exploite, et qui me font sourire de bon coeur quant au propos) : ce sont souvent les femmes qui ne savent pas ou ne comprennent pas, et les hommes qui détiennent le savoir mathématique ou, plus généralement, scientifique. Peut-être les auteur(e)s ne s’en aperçoivent-ils même pas, mais ça n’excuse rien. Que le sexisme soit conscient ou nié mais profondément enraciné, c’est au final le même résultat : ça m’énerve (mais ça ne me donne pas envie de prendre un bain pour autant. Juste de faire un article.).

Cela étant, merci Yvan : non seulement à la rentrée nous parlerons maths à partir de cette vidéo, mais en plus je pourrai parler préjugés ! 😉

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Les anges

En réponse à des sollicitations suite autweet d’Algo_Rythme, voici l’activité des anges que ma collègue Claude m’avait transmise au collège :

La version par mesures d’angles : Angenoel

La version avec la symétrie axiale : Angenoelsym

J’aime bien cette activité, car elle permet de travailler les programmes de construction, les constructions, le vocabulaire et les notations, la mesure d’angles (ou la symétrie axiale, mais de mon côté à cette époque je viens de traiter les angles, alors je préfère cette entrée), et l’ange est une figure non attachée à une religion.

Et puis c’est joli.

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youpi lippe tipi rendimento yay

Récemment, une collègue CPC d’une circo avec laquelle je travaille m’a proposé de participer à un Erasmus initialement à destination du premier degré, pour aller voir des maths ailleurs.

J’ai été touchée, doublement, par cette proposition : la collègue a pensé à moi, et le fait que je sois initialement second degré ne l’a pas arrêtée. J’ai eu un vrai gros beau sentiment d’appartenance, dont je me suis sentie heureuse et fière.

Mais pour ça, il me fallait un numéro OID. Evidemment, je n’avais aucune idée de ce que c’est. J’ai envoyé un mail à mon chef, dimanche soir, pour lui demander s’il pouvait m’en créer un. Et ce matin, il s’en est occupé en se coltinant des pages et des pages de dossier pour être dans les temps, car en fait il y avait urgence.

J’ai été touchée, parce que mon chef m’a permis que cela puisse se faire, alors qu’en plus je ne lui en avais pas parlé avant… Là encore, j’ai eu un joli sentiment.

Parfois, tout avance dans l’harmonie. C’est très, très agréable.

Reste à voir la suite, évidemment, mais ça part bien.

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Quand mes 6e évaluent Superman

Aujourd’hui dans deux de mes classes de sixième, nous avons travaillé sur la proportionnalité et des unités de mesure anglo-saxonnes, avec Superman et les supermathématiques.

L’activité est ici : Superman et les super mathématiques.

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C’est mon fils qui avait trouvé cette case au fil de ses lectures. Pour moi, c’était l’occasion de :

  • faire chercher un problème : extraire les données utiles, décomposer en sous-problèmes, trouver une stratégie, justifier, communiquer ;
  • travailler la proportionnalité, en modélisant (10 pounds de haricots, sachant qu’un ounce contient 20 haricots, grâce à l’exploitation du 1/20) ;
  • travailler grandeurs et mesures (en déstabilisant avec des unités peu familières aux élèves : dans un pound il y a 16 ounces) ;
  • faire un peu d’anglais, montrer que parler anglais, comprendre l’anglais est évidemment nécessaire ;
  • réactiver l’écriture des nombres, avec 1/20, 70%, etc.
  • travailler le calcul mental (160×20, comment je fais rapidement et sans « ajouter des zéros », mais en verbalisant que c’est 16 dizaines fois 2 dizaines, donc 32 dizaines de dizaines, c’est-à-dire 32 centaines) ;
  • montrer que même Superman peut se tromper, et que donc se tromper ce n’est vraiment pas grave ;
  • réfléchir à l’évaluation.

Nous avons résolu le problème de façon un peu différente selon les groupes, mais ce qui est sûr c’est que nous avons activement travaillé la proportionnalité. Le fait que ce soit en anglais n’a pas gêné outre mesure les élèves puisque nous avons expliqué les bulles, mais ce qui les a vraiment entravés pour entrer dans la réflexion, ce sont des unités de mesure qu’ils ne connaissent pas. Il a fallu beaucoup échanger pour leur faire comprendre que cela ne change rien, qu’on pourrait tout aussi bien mesurer en d’autres unités encore sans que cela ne pose de problème.

Tous mes groupes ont formulé par eux-mêmes qu’il manquait une information : la correspondance pound-ounce. « Mais comment on va faire ça madame ? », m’ont-ils demandé, résignés. « Bin on va regarder sur internet ! », ce qui les a surpris, et j’ignore pourquoi.

J’ai demandé, après résolution, combien les élèves attribueraient à Superman, s’ils le notaient. Réponses : entre 4/20 et 10/20, avec un pic autour de 6. Nous avons donc analysé l’erreur de Superman : au final, il a compris, notre cryptonien. Il s’est juste loupé dans son calcul « en mettant un zéro de trop ». Et ça, les élèves le formulent eux-mêmes, quand on leur demande d’y réfléchir. J’ai dégainé Sacoche et nous avons, ensemble, en votant (mais c’était très consensuel), évalué Superman. Nous avons obtenu ce genre de bilan :

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Par une autre focale, nous avons lu : 70% de réussite sur cette évaluation. Ok. Ca veut dire quoi, 70% ? Dans l’ordre :

  • ça veut dire 70 parmi 100
  • ça veut dire 70 sur 100
  • donc ça fait 7 sur 10 (là, tout le monde n’était pas convaincu, j’ai dû passer par la représentation graphique)
  • ah bah ça fait 14 sur 20
  • ou alors 35 sur 50
  • ou 700 sur 1 000

Alors là, j’ai demandé pourquoi les élèves obtenaient une évaluation si différente en analysant les compétences. « Parce qu’on a regardé ce qu’il avait fait, pas juste la réponse… Ah d’accord madame, vous allez nous dire que c’est pour ça qu’il faut expliquer ce qu’on fait« . Oui, et pas seulement : cela m’a aussi permis de montrer de façon précise comment j’évalue et pourquoi je procède ainsi.

C’est vraiment une situation très riche. Nous avons fait de super mathématiques, c’est certain.