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Une toute jolie infographie pour la classe

Vincent Parbelle a trouvé cette jolie infographie et l’a partagée via Twitter :

J’en ai fait un petit document tout simple, dans lequel j’ai juste adjoint des indications pour comprendre les feet et les inches.

Il y a plusieurs jolies questions à se poser :

  • Comment l’axe des ordonnées est-il gradué ?
  • Comment l’origine a-t-elle été choisie ?
  • Combien mesure un homme néérlandais ? Un homme indonésien ?
  • Que penser globalement des choix réalisés pour construire cette infographie ?

Je n’en dis pas plus, car des élèves me lisent et je veux préserver la spontanéité de la réflexion… Mais je vous raconterai !

Merci Vincent !

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Automatisme, compréhension et fractions

Bon, je m’étais dit, allez, tu as 8 paquets de copies, tu en corriges au moins 5, et pas touche à l’ordi à part pour reporter tes compétences. Ca a été difficile. Heureusement je ne m’étais pas dit pas touche au téléphone, mais du coup j’ai suivi les conversations sur la division des copines et des copains, et puis il y a la première vidéo du groupe sur les mathématicien(ne)s, et j’ai bien hâte d’aller voir de plus près… Mais j’ai tenu, hahaaaaa.

Il me reste deux paquets. Mais pour aujourd’hui, j’arrête.

Tout ça pour en arriver au point qui m’intrigue : en sixième, nous avons fait une interro sur les fractions. Jamais je n’ai obtenu de si bons taux de réussite. Mes élèves, qui sont de niveau vraiment très hétérogène au départ, et avec des savoirs initiaux variés et parfois très originaux sur les fractions, ont su faire des choses comme ça, dans leur très très forte majorité :

Il y avait des questions pas faciles, quand même : la fraction du carré coloriée en jaune, placer sur un axe qui ne débute pas à 0, simplifier sans indication, revenir au sens de la fraction… Et là, vraiment, les élèves m’ont épatée. Et il y a UNE question sur laquelle le taux de réussite est 36%. TOUTES les autres sont au-dessus de 70%, sauf deux qui sont à 65%. La voici, cette terrible question :

Pourtant j’ai l’impression d’avoir toujours précisé « parties EGALES », mais non, la dernière figure a semblé juste à tout plein d’élèves.

Cela me donne le sentiment d’avoir transmis des savoirs faire mais que la compréhension n’est pas atteinte… Pourtant dans le reste des questions il faut aussi avoir compris des tas de choses sur le nombre. Mais je m’interroge, profondément.

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Alloooo, la course aux nombres ?

Une appli est sortie sur téléphone, qui permet de s’entrainer à la course aux nombres. Je ne sais pas qui l’a réalisée, mais c’est hyper pratique pour les élèves de collège qui disposent d’un téléphone ou d’une tablette :

Une fois qu’on a répondu, le test revient sur les réponses fournies s’il reste du temps, et on peut se corriger. On peut décider de valider le questionnaire avant la fin du temps imparti. Ensuite, on obtient son score et la correction.

Je vais montrer ça à mes élèves de quatrième, en particulier.

Voici le QR-code qui permet d’accéder à la page :

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Les entrainements pour la course aux nombres à l’école

Plusieurs collègues m’ont à nouveau demandé de mettre à disposition les fichiers que j’avais constitués pour entraîner les élèves à la course aux nombres, du CP au CM2. Les voici, mais attention, ce sont des liens qui périment dans le temps. Si vous souhaitez les récupérer, faites-le sans trop tarder !

Le principe de progression de ces entraînements est expliqué ici.

Pour le CP

Pour le CE1

Pour le CE2

Pour le CM1

Pour le CM2

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La gazette des maths 92

Une collègue m’a envoyé un lien vers la gazette des maths 92. Comme j’avais 73 mails en souffrance, il a fallu un moment pour que j’arrive au sien, mais voilà, j’y suis arrivée (je n’en ai plus que 19, et je trouve qu’en deux jours c’est une belle performance que d’avoir avancé de la sorte, je suis super contente). Et cette gazette, je la partage, car c’est du beau travail et c’est utile.

Vous y trouverez plein de ressources, de la petite section à la maternelle, des éclairages théoriques, des croisements de regards, bref, du dense, du vrai, du qui fait avancer tous ensemble.

Merci aux collègues qui travaillent ainsi avec un bel esprit collectif !

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La course aux nombres, des entraînements

Vous êtes plusieurs à m’avoir demandé les fichiers que j’avais constitués pour entraîner les élèves à la course aux nombres, du CP au CM2. Les voici, mais attention, ce sont des liens qui périment dans le temps. Si vous souhaitez les récupérer, faites-le sans trop tarder !

Le principe de progression de ces entraînements est expliqué ici.

Le lien pour les CP

Le lien pour les CE1

Le lien pour les CE2

Le lien pour les CM1

Le lien pour les CM2

Pour des entraînements initiaux en CP (extrait)
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Regarde, maîtresse, …

…me dit M., élève dans ma classe de sixième, également élève du dispositif Ulis, absolument non lecteur, forcément vite fatigable, mais si lumineux, volontaire et intelligent. Il poursuit : « c’est une tortue symmétrinja. Tu vois, là et là c’est symétrique, et bon les épées pas trop, mais la feuille elle était trop petite. Mais heu tu vois j’ai fait comme t’as dit, j’ai fait hyper attention par rapport à l’axe et tout. T’aimes quand même ? »

Oui ! 😍

Qu’est-ce qu’il est fort, ce bonhomme : sans rien être dans la capacité de lire, il réalise tant de choses, en comprend et en retient à la pelle ! Je ne sais comprends pas comment il fait.

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Une petite page dans le cahier, un grand pas pour mes élèves

J’adore les séances qui m’amènent à cette leçon de sixième :

Il a fallu deux heures de travail direct dès des heures de travail indirect pour en arriver là : verbaliser les pourcentages, expliciter le lien avec la proportionnalité, évoquer la linéarité multiplicative, la linéarité additive, le retour à l’unité, mais aussi représenter : faire les correspondances entre pourcentage, opération, fraction… À la fin de ces deux heures, les mains étaient fièrement levées pour répondre aux exemples et j’ai savouré les yeux qui s’allument et les « aaaaaaah, j’ai compriiiis ! ».

Vous avez bien travaillé, jeunes gens !

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Le Castor en CM2

Aujourd’hui, les élèves d’une classe de CM2 d’une des écoles voisines est venue pour participer au concours Castor. Nous avions juste une heure, et il ne fallait pas perdre de temps, d’autant que ces élèves n’avaient jamais participé à un tel concours. Hé bien c’est la magie du concours Castor : tous ont fait des scores qui les ont rendus fiers, et certain(e)s ont dépassé les 200 points. Pour une première, c’est vraiment très très bien !

J’ai invité ces élèves et leur enseignante à revenir début janvier, dans ma classe cette fois, histoire de montrer à toutes et tous que oui, notre collège est super chouette et que les établissements privés du coin ne sont peut-être pas mieux finalement…

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Et pour suivre, permis rapporteur!

En sixième, nous avons aujourd’hui essayé pour la première fois l’excellent permis rapporteur d’Arnaud Dudu sur Mathix. Tous les élèves l’ont obtenu, mais pas forcément avec le score maximal. Celles et ceux qui l’ont eu avaient le choix entre le repasser pour améliorer leur score, quand c’était possible, ou passer le permis équerre. Une grande majorité des élèves l’a obtenu aussi, et alors pour ces élèves ils ont eu le droit de passer sur Matheros. En une heure les élèves ont bien travaillé. Nous allons pouvoir passer à la manipulation du rapporteur physique la prochaine fois : l’outil informatique permet de modéliser pour ensuite transférer à son propre modèle de rapporteur en ayant identifié les obstacles.