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Fiches classes pour coopération de classe

Sur le site des Cahiers Péda, un article intitulé « Organiser la coopération dans sa classe« , par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, introduit « treize fiches libres de droits » sur le thème de la coopération entre élèves. Intéressant, synthétique et dans un format vraiment pratique, je vous conseille d’aller voir. Pour ma part, la fiche sur l’andragogie, celle sur les conseils coopératifs et celle sur le marché des connaissances ont bien clarifié mes idées aujourd’hui.

 

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Le permis de rapporteur encore plus top

Arnaud a augmenté son permis rapporteur avec des rapporteurs de types différents. Les visuels s’adaptent. C’est super, même si ça tombe pile après la fin de ma séquence, crotte zut flûte. Les élèves m’avaient d’ailleurs réclamé un rapporteur virtuel comme celui que nous utilisons, circulaire. Et bin voilà, c’est fait. Comme huit de mes élèves de sixième n’ont pas validé le permis, je vais leur proposer de changer de version. Je me demande si cela va changer quelque chose dans leur réussite. Mais cela sera difficile à mesurer car entre-temps ils ont aussi retravaillé leur compétence.

On devrait les déclarer d’utilité publique, ces Dudu.

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Maths de Chartres

La cathédrale de Chartres propose un fort joli programme de construction de la rose sud, qui « date, pense-t-on, des années 1220/1230 et précède de très peu la réalisation des vitraux qui la complètent« .

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Je vais en faire une activité, je pense, pour lier maths et architecture, revenir sur les programmes de construction, les mots de la manipulation des outils de la géométrie, les figures de référence.

Magnifique !

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Pour aider nos élèves

Je n’avais pas vu passer ce guide « Repères et outils pour aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement« . C’est l’académie de Toulouse qui propose cet outil, édité en septembre 2018. On y trouve des repères pour aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement, et des outils pour aider l’équipe éducative.

Le guide, dès le tout début, évoque ceux qui s’agitent et perturbent la classe (mais ça c’est assez facile de les repérer), mais aussi ceux qui se font oublier, qui ont des comportements « sous-réactifs ». Il invite à repérer, analyser, réfléchir, remettre dans les différents niveaux de contexte. Ensuite, il propose, en s’appuyant sur les travaux de Debarbieux, d’agir, à différents niveaux et en mobilisant au maximum le travail d’équipe et le lien avec les familles. À chaque repère, des fiches outil sont proposées. Il est aussi question de sanctions et de punitions, de façon constructive mais sans tomber dans l’excès d’ « empathie », qui serait contreproductif sur le plan éducatif.

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Pourquoi il y a un arc accroché au tableau ?

Un collègue m’a posé cette question. C’est pour illustrer cet exercice :

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J’ai un cric dans mon placard, aussi, pour illustrer celui-là :

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ces deux exercices viennent du manuel de Sesamaths.

Avoir l’objet me fait gagner du temps car je montre comment ça marche, et parce qu’entre surprise et amusement, les élèves s’investissent mieux.

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Un poids, une mesure

Demain s’achève la 26e Conférence générale des poids et mesures. Son objectif : redéfinir les étalons de quatre des sept unités de bases : le kilo, le kelvin, l’ampère et la mole, pour gagner en précision, mais surtout de remplacer les anciens étalons par des constantes physiques universelles. Je trouve ça tout à fait ébouriffant.

D’ici peu, le « grand K» , un cylindre de platine iridié qui définit l’unité de masse depuis 1889, partira en retraite. À sa place, une nouvelle définition du kilogramme, formulée à partir de la constante de Planck de la physique quantique.

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Ici, ou encore , on peut lire et écouter sur le sujet. C’est tout  fait passionnant et cela fait écho à l’histoire du mètre dont je parlais ici il y a peu. D’ailleurs, le mètre et la seconde changeront aussi de définition à l’occasion de la Conférence. Mais ce changement sera moins important : défini aujourd’hui comme « la longueur du trajet parcouru dans le vide par la lumière pendant une durée de 1/299 792 458 de seconde»,  le mètre sera demain « défini en prenant la valeur numérique fixée de la vitesse de la lumière dans le vide, c, égale à 299 792 458 lorsqu’elle est exprimée en m/s, la seconde étant définie en fonction de ΔνCs ».