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Star Jean de la Varende Wars

Aujourd’hui, mon collège a vécu une journée toute particulière : une journée Star Wars.

Les élèves sont arrivés ce matin dans un établissement décoré, avec des stormtroopers et compagnie dans tous les coins. Ils se sont rendus en cours (assez ébahis) au son du thème principal de Star Wars, ils ont déjeuné Star Wars, ils ont répondu à un quizz Star Wars, réfléchi à des énigmes Star Wars, le tout avec effets sonores et visuels… Plusieurs enseignants ont joué le jeu et avaient prévu des contenus en lien avec Star Wars.

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J’ai trouvé l’initiative vraiment super : dans la catégorie « créons une culture commune », c’est top. Les élèves et les enseignants pourront se référer à cette journée, et elle aura forcément transformé le collège, sans nuire aux apprentissages : on peut s’amuser (d’une façon organisée, et qui respecte les règles de vie commune) et travailler. On travaille même mieux… Si, si !

Les personnels qui ont préparé l’évènement se sont donné un mal de chien. Pour les voir vus oeuvrer hier, je suis admirative. C’est vraiment chouette de voir une telle belle énergie juste au service des élèves.

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Préparation du conseil de classe

« Comment tu prépares, toi, le conseil de classe, quand tu es PP ? »

Voilà ce que je fais en sixième :

  • J’explique comment le conseil se déroule, la place des délégués, le timing, l’élaboration collective de la synthèse à partir de ma synthèse à moi, l’envoi ultérieur des bulletins, le fait que si papa et maman sont séparés ils en recevront chacun un ;
  • Je lis la feuille donnant les appréciations pour la classe et nous en discutons : que cela signifie-t-il ? Qu’a voulu dire chaque enseignant ? Les élèves comprennent-ils son ressenti ou son point de vue ?
  • Les délégués distribuent leur questionnaire, issu d’un fichier que la vie scolaire leur a fourni, que j’ai préalablement photocopié. De mon côté, je distribue le mien. J’explique le but de chacun des deux documents, et je précise que les élèves doivent expliciter « ce qu’on peut dire ou pas » au conseil, au cas où ils aient des choses délicates à écrire. Les élèves mettent pas mal de temps à remplir ces documents, surtout le mien, car l’autre ne comporte pas vraiment de questions précises. J’insiste sur la nécessité de prendre un engagement raisonnable, utile et réaliste, car nous sommes tous là pour progresser.  Je me trouve à moi aussi un engagement pour le deuxième trimestre.

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  • Je distribue son bulletin et son bilan de compétences à chaque élève, pour qu’il soit le premier (après moi) à le lire : je leur explique que c’est à eux aussi, et pas seulement à leurs parents, que le bulletin s’adresse, et qu’il faut lire les appréciations comme des conseils. Les élèves lisent aussi ma synthèse, telle que le proposerai lors du conseil de classe, car j’ai annoté le bulletin et c’est cet exemplaire que je leur distribue. Ils ont le droit d’écrire sur le bulletin pour commenter telle ou telle appréciation, du moment qu’ils restent corrects dans le fond et dans la forme. Ils peuvent aussi venir discuter avec moi de la synthèse, s’ils ne sont pas d’accord ou n’ont pas compris, ou que je suis passée à côté de quelque chose qui m’a fait mal les évaluer. Pendant ce moment, ils ont des consignes auxquelles ils ne doivent absolument pas déroger : je ne veux voir personne sortir sa calculatrice ou poser un calcul, ni noter ailleurs ce qui est écrit sur le bulletin. Le premier qui me calcule une moyenne générale (il n’y a pas de notes dans plusieurs disciplines, mais cela n’arrête pas les élèves…), je me fâche. Je réexplique pourquoi une moyenne générale, même si il y avait des notes partout, n’a pas de sens seule.
  • Je ramasse et je retire bien tout. Ainsi, au conseil, j’ai pour chaque élève le bulletin, le bilan de compétences, son questionnaire. Et je continuerai d’intégrer les documents pendant le reste de l’année, de sorte à avoir un dossier assez complet pour chaque enfant.

Forcément, ça me prend en général l’heure. Pour les autres trimestre, nous irons sans doute plus vite. Rien de bien renversant donc, mais puisqu’on me pose la question, bin voilà.

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Transformation…

Les pavages de l’Alhambra s’affichent…

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Il en manque encore quelques-uns. Décrocher certains vieux travaux m’a faut tout drôle mais c’est beau et les élèves ont réaménagé le reste de la déco pour me laisser quelques affiches que j’aore. Quant à mes cinquièmes, ils ont envie de le faire aussi. Je vais donc pouvoir afficher des pavages encore non utilisés car sans symétrie mais avec des translations.

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Cadeau de Noël

Aujourd’hui, dans mon établissement, j’animais le premier module du dispositif « Réapprendre à lire ». Il s’agit de seize heures avec dix élèves de sixième pour leur permettre de surmonter des difficultés de décodage qui les empêchent de comprendre avec suffisamment d’aisance les écrits à partir desquels ils doivent étudier. Ces élèves ont été dépistés par des tests qui nous ont montré qu’ils lisaient trop peu de mots « courants » en un temps donné, ou avec trop de difficultés.

Pour ce premier module, de présentation, d’organisation et de travail sur le code, j’essaie de faire comprendre aux élèves qu’ils savent lire, mais de façon un peu partielle, et que des étapes ont été manquées dans leur parcours ; nous allons donc y remédier. Je fais attention car je ne veux surtout pas entamer leur estime de soi, mais au contraire la développer ! Un élève me répond « Bah oui chais pas lire, chais dire les mots ! C’est pas ça lire : lire un livre, j’peux pas, c’est même pas agréable alors que je voudrais bien, moi, ça fait genre et tout, t’as l’air intelligent et pis tu lis des trucs qu’existent pas« . Ça partait plutôt bien donc.

J’explique ensuite aux élèves que nous avons calé les seize heures sur trois semaines, de sorte que le module soit dense et plus efficace, et qu’à Noël nous ayons fini. Un élève s’exclame alors, tout spontanément « Ouah madame, trop bien : notre cadeau  de Noël, c’est qu’on saura lire !« .

🙂

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C’est parti pour réapprendre à lire v2 !

Et voilà, tout est calé ! Pour la deuxième année, ma collègue prof doc et moi allons animer le dispositif réapprendre à lire dans notre établissement. J’ai donc consacré une partie de mon weekend à finaliser l’organisation : nous commençons par la moitié de nos sixièmes, et nous avons calé les dates. 16 heures à trouver, ce n’était pas tout à fait simple, mais nous avons tout calé d’ici à Noël, ce qui est idéal. Ensuite, il m’a fallu taper les document d’information aux parents, celui pour les collègues, puis celui pour les chefs et la vie scolaire. J’ai réservé les salles, et il me reste encore à demander l’installation du logiciel partout dans les salles infos, réimprimer des documents de remédiation (j’ai donné mon jeu plastifié à des collègues…) et tout sera prêt.

C’est un très gros boulot, mais la partie la pire est passée : l’organisation et la paperasse. Maintenant, il reste le plus agréable : la remédiation elle-même. L’année dernière, alors que nous avions la tête dans le guidon et aucun recul, ça a été du bonheur. Alors cette année, je m’apprête à profiter !!! Nous allons aider des enfants à réapprendre à lire, ça va marcher et ça va tout changer par eux… Nous, nous allons nous sentir utiles, car nous l’aurons effectivement été !

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Grenade : les élèves et moi, on fait le mur.

Hier, j’ai mené la première séance sur les pavages de l’Alhambra. Nous avons travaillé la partie mémorisation, que nous allons réinvestir la semaine prochaine, et nous avons restitué les pavages dans leur contexte géographique et historique. À peine les ai-je affichés au tableau que les élèves me parlaient joyeusement de symétrie axiale… « Pourquoi me parlez-vous de symétrie ? » leur ai-je demandé ? « Faut bien que ça se rattache à des maths madame, faire des dessins ça va pas vous suffire, ça c’est sûr ! Ahana, on vous connaît !!! » Certes.

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J’ai distribué à chacun son plan de pavage. Et là, ça s’est corsé. Au vu de la réaction générale, entre panique et perplexité, je me suis dit que j’avais peut-être tapé un peu fort… Les élèves avaient un mal fou à se repérer sur la feuille de tracé, par rapport au pavage lui-même. Et j’avais négligé la difficulté liée à l’agrandissement de fort coefficient.  Comme chacun avait un pavage différent, je me retrouvais à devoir aider tout le monde en même temps sur un support différent. Au secours !!! C’est ce qui arrive quand on s’embarque avec entrain dans une activité sans avoir réfléchi longtemps. Mais bon, nous étions justement embarqués, alors il fallait bien trouver un moyen de ne pas couler ; et puis j’aime bien quand il y a des problèmes : ça permet de chercher des solutions.

Et justement, c’est alors que j’ai eu un réflexe salvateur. J’ai dit à mes élèves : « Si vous faites une figure juste et propre et qu’ensuite vous la coloriez selon les règles que nous avons fixées, et faut qu’ça pète, souvenez-vous bien de cette règle-là, hé bien vos oeuvres, nous les accrocherons dans la classe pour renouveler la déco. » Et paf, enthousiasme général. Puis question collective : « Mais où, madame ??? Y a plus de place ». C’est tout à fait vrai, il n’y a plus de place. Un élève a proposé « Au plafond, il reste de la place encore », mais cela ne me plaisait pas. J’ai proposé à la place des décimales de pi, sur le mur du fond, mais les élèves ne voulaient pas, cette fois. C’est vrai qu’elles sont belles, mes décimales. Alors nous sommes tombés d’accord : tout autour du tableau. Je remiserai mes belles affiches actuelles dans le placard, je les conserverai (ce sont des travaux d’élèves et les sixièmes trouvent ça « dégoûtant » et « immoral » (!!!) de les jeter, ce que de toute façon je n’aurais pas fait, parce que j’y tiens).

À partir de là, tout s’est organisé : du tutorat (« madame je peux aller lui expliquer, le sien j’ai compris ! »), davantage de volonté (« Non mais je vais y arriver, madame, je vous appelle si vraiment j’trouve pas ») et des appels au secours nettement plus constructifs. Comme quoi les obstacles didactiques, parfois ça se surmonte à coup de motivation.

La consigne était de finir pour lundi. Mais j’ai eu peur que les élèves butent quand même sur des difficultés, alors aujourd’hui nous avons consacré les vingt dernières minutes de la séance à retravailler nos pavages. Sauf que cinq élèves avaient fini le leur déjà, et que pratiquement tout le monde avait bien avancé ! Mes élèves m’ont fait remarquer que je les avais sous-estimés (mais tout de même, quatre ou cinq avaient besoin d’aide), mais ils ont pu continuer à avancer, car c’est un gros gros boulot, quand même. Les plus rapides ont eu le droit de choisir un deuxième pavage (le premier avait été imposé en fonction du niveau de chacun), et ils auront un beau carré bleu d’objectif dépassé.

Maintenant, je vais ramasser tout ça lundi, vérifier que c’est bien, agrandir leurs productions et leur rendre. Ils devront trouver un ou plusieurs axes de symétrie et colorier en respectant ladite symétrie.

Je crois que je vais avoir un super beau mur hyper magnifique. Peut-être même que ma classe va être encore plus belle que l’Alhambra.

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Les stars de sixième 2

Pour les journées de l’APMEP à Nantes, j’avais filmé mes élèves de sixième, qui expliquent le principe maths et jeux de rôles. J’ai des tas de vidéos du coup, dont beaucoup sur leur ressenti par rapport à l’évaluation des compétences, et c’est intéressant aussi. mais je ne l’ai pas mis dans la vidéo pour Nantes, car le thème de l’atelier était Maths et JDR.

Mes élèves et leurs parents ont donné leur accord, alors les voici :