A l'attaque !·Chez moi·I'm not dead

Planning de RMC/RMD/RMA

  • 7h départ
  • 7h15 passage au collège pour récupérer le matériel que j’ai oublié pour l’école
  • 8h15 arrivée dans une école au Havre
  • 8h30 animation de la séance n°1 de la journée
  • 9h30 animation de la séance n°2 de la journée
  • 10h observation de séance
  • 10h30 animation de la séance n°3 de la journée
  • 11h30 retour vers l’agglomération de Rouen
  • 12h30 déjeuner en salle des maîtres
  • 13h animation de la séance n°4 de la journée
  • 14h40 animation de la séance n°5 de la journée
  • 16h45 départ pour participer à une animation pédagogique de circo
  • 19h vite, aller chercher les enfants
  • 20h30 concert de Thomas Fersen
  • 23h dodo. Demain, en classe.

Ah bin oui, mes journées passent vite.

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Une séance en CM1-CM2 sur les propriétés des parallèles et des perpendiculaires

Et pour finir, une troisième séance : un enseignant de CM1-CM2 me demande une intervention en géométrie sur des situations permettant d’utiliser les propriétés des constructions de parallèles et de perpendiculaires. Là, j’amène mes super équerres dans hypoténuse ni graduations, et voici ce que je propose :

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Je me suis appuyée sur les travaux d’Edith Petitfour, chercheuse au labo André Revuz à Paris et enseignante à l’INESPE de Rouen.

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Une séance en CE2 sur les constructions géométriques

Commande d’un enseignant : une séance en CE2 sur les constructions de quadrilatères particuliers. Voici ce que je compte proposer. Mais avant tout je dois apporter deux remarques :

  1. Lorsqu’on échange les rôles dans les binômes, l’amorce est la même, MAIS je préciserai que cette fois les deux segments ne sont pas des côtés consécutifs du carré, mais des demi-diagonales. J’illustrerai si besoin, mais je préférerais éviter pour amener des images mentales. En revanche j’autoriserai de faire apparaître les diagonales du premier carré, pour s’aider.
  2. Cette idée m’est venue grâce à une remarque qu’un RMC (de Caen, je crois) lors de la dernière formation, sur la géométrie. Je l’en remercie donc !

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Je suis riche : j’ai plein de bloups !

Demain, je vais animer cinq séances dans les classes, avant d’aller participer à une animation pédagogique de circo. Je ne vais rien vous dire sur deux de ces séances, toujours car elles sont destinées à tester un petit dispositif pour ensuite le présenter à mes collègues RMC lundi et mardi en formation académique à Lisieux. Mais les trois autres, je vais vous les raconter a priori. Et je vous les raconterai a posteriori, histoire de comparer ensemble (bien que numériquement) les objectifs et la réalité.

Je vient de finaliser la séance qui m’a le plus demandé de réflexion : une collègue m’a commandé une activité de CP, qui mette en jeu l’utilisation de la monnaie et les compétences associées : le rendu monnaie le choix des pièces donner pour payer 7 euros ou 12 euros, le principe des échanges entre pièces et billets.

J’ai mis du temps à trouver une idée qui m’accroche, parce que je ne pensais qu’à des choses très classiques, comme le jeu de la marchande. C’est d’ailleurs très bien, le jeu de la marchande, mais si la collègue me demande de venir, je pense que c’est pour animer quelque chose de différent que ce qu’elle doit déjà pratiquer.

Aidée par mon binôme Nourdin, puisque nous avions pas mal de route à faire et que nous covoiturions, me suis donc creusé le ciboulot pour savoir quels étaient mes objectifs profonds, plus que des objectifs procéduraux. Et je suis arrivée à la conclusion que j’avais envie de faire réfléchir les enfants à notre monnaie, aux choix numériques (en fait nous allons faire de l’arithmétique), et que pour cela j’allais en inventer une autre : le bloup. Cela va mettre tout le monde au même niveau, qu’il/elle fasse les courses ou pas, et faire faire un pas de côté pour développer plus de réflexivité par rapport aux choix de l’euro. En plus j’ignore si l’école dispose de matériel de monnaie, et ainsi je suis tout à fait tranquille.

Pour ne pas perdre trop de temps à découper, j’ai fait des bloups carrés et rectangulaires, et réfléchi aux valeurs que j’allais donner aux deux seules déclinaisons de bloups avec lesquelles nous allons commencer. J’ai décidé que nous aurions des bloups de 3€ et de 7€, parce que ce sont des nombres impairs désagréables, que les euros ne proposent pas ces nombres, mais comme ils sont complémentaires à 10, cela reste plus simple du point de vue de la mémorisation immédiate.

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Je ne dépasserai pas 20 euros/bloups (sauf sur une remarque de l’étape 1). En euro, nous avons 1€, 2€, 5€, 10€ et 20€. J’ai copié et décidé que j’aurai au maximum cinq déclinaisons de bloups. Je suppose que les enfants vont proposer 1 bloup, pour rendre notre monnaie plus utilisable, et peut-être un nombre compris entre 3 et 7. Au pire, notre taille de monnaie ne correspondra pas au nombre affiché. Ce ne serait pas super, mais je n’ai pas eu le temps de penser à une sixième taille. Je vais voir ce que je fais cet après-midi, si j’ai le temps d’en produire une sixième.

Et pour le reste, voici ma séance :

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Bien. On verra demain.

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Des maths en mallette

Une journée de travail à l’élaboration de nos mallettes académiques pour RMC, c’est très fatigant, très motivant, très enrichissant intellectuellement et formidable du point de vue des échanges (et de la galette maison, de la découverte de nouvelles épices…). Nous bossons dur, croyez-moi, avant de prendre la route pour Fécamp où nous irons participer à l’animation d’un conseil école-collège consacré à la Course au nombres.

C’est aussi ça, être formateur : créer, inventer, se creuser le ciboulot pour pouvoir mutualiser utilement.

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Etre formateur (en éducation prioritaire)

Ce matin, j’ai participé à l’animation d’une formation de formateurs en éducation prioritaire. C’est amusant de boucler ainsi la boucle : il y a quelques années, j’étais dans l’assistance. Voici le contenu de mon intervention, en ppt et en pdf, pour ceux que cela intéresserait.

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REP+ 13 janvier 2020 v4 sans comm (en pdf)

REP+ 13 janvier 2020 v4 sans comm (en ppt)

Chez les collègues·Culture mathématique·Expo de maths·Maths et arts

Del Aor, des maths à l’art

Sur le blog Math’monde, d’Hervé Lehning, j’ai découvert Del Aor, artiste française d’origine catalane. Elle a suivi des études de mathématiques pures et de philosophie, a beaucoup voyagé, et propose sur son site des expositions en ligne, comme « Poser le vent« . Son oeuvre est en effet influencée par les mathématiques.

Sur le blog du collègue, vous trouverez une interview sur son rapport aux mathématiques et leur rôle dans son oeuvre en général.

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