2 réflexions au sujet de « Un dessin pour comprendre »

  1. Bonjour,
    Le dessin justement…A quel moment éclaire-t-il les mathématiques? A quel moment le dessin se transforme-t-il en schéma? Quelle progression pour aboutir au modèle en barre? Les enseignants font très peu « dessiner » les mathématiques. Depuis qu’ils sont en constellation…Ils essayent…Et.. Ils se rendent comptent que certains élèves n’osent pas dessiner…N’osent donc pas s’exprimer ou ne savent pas exprimer leurs pensées….C’est un vaste sujet pour moi en tant que RMC…peut être pas encore bien outillée, je reviens donc vers vous pour enrichir mes connaissance et mieux « convaincre » les enseignants de faire dessiner les élèves… Qu’en pensez-vous?

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    1. Bonjour G.C.,
      Ouhlala, beaucoup de questions difficiles sont posées dans votre message… Je vais tenter de vous apporter mes réponses, qui ne sont que des avis !
      Je pense que le dessin éclaire (j’aime votre mot) les mathématiques en permanence, à l’école, mais au rythme des élèves, selon leurs besoins et leurs représentations. D’où la nécessité de varier les dessins, comme de varier les approches en général.
      Je ne sais pas très bien ce qu’est un schéma. Qu’entendez-vous, par schéma ?
      « Quelle progression pour aboutir au modèle en barres ? » n’est pas une question pour moi : comme je ne suis pas fan de l’idée d’une représentation unique, je n’ai pas envie d’ « aboutir » à un modèle en barres. Y avoir aussi recours, d’accord. Mais alors il peut être introduit quand on veut, puisque chaque enfant s’emparera à son rythme de ce qui l’aide à comprendre.
      Je suis d’accord avec vous, les maths se dessinent (et se parlent, aussi) peu. Mais grâce à vous, à vos collègues, à nous tous qui sommes tournés vers la réussite de nos élèves, nous allons progresser, tous ensemble !
      Merci pour vos questions, et n’hésitez pas à revenir à la charge si ma réponse est trop vague. 😉

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