Le temps des retenues
Aujourd’hui, j’ai eu plein plein de cours, de 8h à 17h, avec devoirs faits sur l’heure du midi, dont 5 heures avec mes 4e. J’en ressors même pas épuisée, et contente d’eux, qui ont été bien vaillants… Mais pour la peine, je vais vous parler de mon autre classe d’aujourd’hui : les 6e.
Nous avons corrigé ce matin un exercice :
Je croyais avoir traité la leçon sur les unités de durée. Nous nous mettons à la correction de l’exercice, et un élève propose sa solution. Nous commentons. Une autre propose sa solution, qui est fausse. Nous l’analysons, et j’explique pourquoi je remercie cette élève d’avoir proposé sa solution, car ce qui m’intéresse c’est de comprendre les démarches des élèves en face de moi, et qu’ils sont différents de moi. Je peux donc comprendre certaines démarches par expérience ou par proximité, mais même après 25 ans de boulot, chaque année ils me surprennent. Dans la foulée, j’explique ce qu’est la didactique et pourquoi cela me passionne.
Et là, ça marche. « Moi madame, j’ai fait autrement », « moi, je pense que c’est faux, je peux dire aussi ? », etc. SU-PER.
Après réflexion collective, nous avons conservé sept démarches correctes.
Nous avons comparé, catégorisé, discuté. Nous sommes revenus sur la raison qui fait que non, on ne peut pas substituer 1608 ou 16,08 à 16h08min. Nous avons discuté soustraction : pourquoi la soustraction est-elle périlleuse ? C’est une question très intéressante, car elle renvoie au sens de la retenue, que les enfants utilisent souvent sans trop savoir pourquoi. D’ailleurs, ceux qui ont appris la soustraction par cassage sont bien plus à l’aise sur ce type de tâche.
Nous avons discuté efficacité, et conclu que « plus simple » ou « trop compliqué » était relatif dans le cas présent : ce qui compte, c’est d’avoir une démarche juste, et de savoir pourquoi on procède ainsi.
C’était vraiment chouette, et même pas très long à animer. Et à la fin, je dis aux élèves : « c’est drôle, il n’y a qu’une élève qui a utilisé la méthode de l’exemple de la leçon ». Là, les élèves me regardent perplexe : « quelle leçon, madame ? »
Ils ont eu plein d’idées parce que nous n’avions pas traité cette leçon. J’ai confondu avec mon autre 6e. Hé bien c’était bien mieux comme ça ! Du coup, j’ai enchaîné sur cette leçon, avec mon coup classique de l’élève qui fait le soleil et je fais la Terre avec mon mini-globe, et hop les jours, les années bissextiles, et je tourne et je tourne, et les saisons et les climats. Ensuite je passe au calendrier, pourquoi 31 jours en juillet et août qui sont consécutifs, et pourquoi c’est février qui trinque. Tout cela me donne l’occasion de parler fractions, division et arithmétique.
J’adore cette séance.
