La rentrée, c’est éprouvant pour tous les enseignants. Il faut poser les bases, retrouver tous les réflexes, et le tout avec rigueur pour que les élèves comprennent ce que nous attendons d’eux. Nous sommes le 18 septembre, et aujourd’hui, pour la première fois depuis la rentrée, j’ai eu un moment avec chaque classe, pendant une des heures de cours, où j’ai senti que je maîtrisais le déroulé, que je tenais l’attention des élèves, que je savais où avoir l’oeil, où le temps ne s’écoulait ni trop vite ni trop lentement. Pas du tout un moment détendu, mais un moment satisfaisant dans la forme et le fond. Pourtant je ne galère pas, le reste du temps. Mais je navigue à vue : je ne connais pas bien les élèves, j’expérimente mes séquences au moins en partie, je dois réfléchir pour me souvenir des prénoms, et puis les enfants me posent des dizaines de questions, parfois rigoureusement redondantes, liées à l’organisation. Je leur parle numération, ils réfléchissent à où écrire. Je leur parle proportionnalité, ils se demandent si ils ont collé la feuille au bon endroit, endroit que je viens de répéter et reformuler un nombre considérable de fois. Ceux qui suivent doivent se dire que je radote.

Une difficulté cette année est la propension d’un grand nombre de mes élèves à intervenir de façon intempestive. Ils me coupent la parole, commentent, ou se disputent entre eux. Dans une de mes sixièmes, leurs relations sont pour l’instant assez détestables. J’explique quelque chose, et hop, un(e) élève se met à crier « Mais madaaaaameuuu, i m’embête i touche ma trousse c’est ma trousse je veux pas qu’il y touuuuche » par exemple.

Je me demande si c’est tous les ans, mais je ne crois pas. Cette classe est un peu particulière, c’est différent avec mes autres classes. Pour autant, ils bossent bien et ils vont grandir. Il va falloir que je les aide à distinguer liberté d’expression et intervention inadéquate, à développer leur inhibition en prenant conscience que cela n’affecte pas qui ils sont.

Pour une autre classe, il faut que je les réveille, que j’attise leur curiosité, que je les motive pour faire des maths, et que je leur apprenne à ne pas se moquer les uns des autres.

Ça fait de gros projets, vu de là où on part. Et c’est normal.

Tout ça pour dire deux choses, en réponse à des discussions avec de jeunes collègues : non, même avec vingt ans (et plus…) de carrière, la rentrée n’est pas simple. Alors qu’elle soit franchement compliquée quand on débute, c’est bien normal ; et non, on ne peut pas toujours dérouler ce qu’on pensait présenter mathématiquement, et le temps passé à poser les limites, à connaître les élèves, à redresser un climat de classe qui bloblotte est important. Évidemment, il est hors de question de passer trop de temps à cela, mais on est obligé si on veut ensuite travailler harmonieusement, les élèves, nous et les élèves et nous, ensemble.